游戲模式之于小學英語教學的應用

劉淑媛

【摘要】在小學英語課堂中開展游戲教學，體現了“玩中學”的教學理念，有助于激發學生的學習興趣，促進學生學習與發展。游戲教學中選用的游戲要與教學內容密切聯系，體現真實語用原則；游戲中要明確規則和方法，使全體學生都成為游戲的主體，避免放任、強迫或壓抑的態度，控制時間和活動量。

【關鍵詞】小學英語 游戲教學 實施措施

2001 年，教育部頒布了《全日制義務教育小學英語課程標準》。 該標準強調：“采用活動途徑，倡導體驗參與”，即英語教學應該結合學生的學習興趣、認知水平和生活經歷，運用任務型教學模式，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務目標，促進學生綜合語言能力的提高。 新課標的實施促進了信息技術與英語課整合的深入研究，教育游戲融入小學英語教學是其中重要的研究點。

一、教育游戲融入小學英語教學的可行性

教育游戲屬于新生事物，目前尚無確切定義。 本研究將教育游戲界定為：以游戲的形式和過程呈現教育內容，以學習者獲得概念、知識、技能以及策略等為目的，集知識性、趣味性、競爭性、虛擬現實性等于一體的計算機游戲軟件。建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習，通過意義建構的方式而獲得。建構主義學習理論認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素。

建構主義學習理論所提倡的教學理念與教育游戲的核心宗旨不謀而合。建構主義所提倡的主體性、情境性、協作學習、問題探究等在游戲化的學習過程中得到了很好的體現。 教育游戲為學習者提供了豐富而逼真的學習情境， 鼓勵同伴之間的協作與競爭，并在游戲過程中為游戲者提供幫助，搭建“腳手架”，促進學習者之間進行交流和反思等。 另外，教育游戲創設出輕松愉悅的學習氛圍，可有效提升學生的學習興趣，激發其學習積極性。 因此，教育游戲融入小學英語教學有其深厚的理論依據。

二、游戲教學活動的實施方法

在小學英語課堂中，游戲應該簡短、易玩，而且規則容易說明。游戲活動的開展也應有一定的程序。

（一）明確游戲規則

理解和遵守游戲規則是游戲成功的關鍵一步。教師可以用雙語（母語加上英語）說明游戲的規則，必要時應給予學生玩法的示范。可以是教師一人示范，也可以師生合作，或者讓一組能力較強的學生作示范。此外，教師也可以制作信息提示卡或板書提示信息，如“Work in pairs·”“Drawing·”“Display the correct order.”等，盡量使全體學生都明白游戲的玩法及規則。

（二）符合小學生身心的發展特點

游戲教學的成功與否在一定程度上取決于這種教學游戲對學生在心里上的滿意程度，所以英語的游戲教學一定要充分符合小學生的心理和生理發展特點和規律，只有這樣才能取得更好的教學效果。可見，英語教學的游戲設計一定要立

足于學生的身心發展特點，把英語知識真正融入到英語游戲，中，進而最大程度地激發學生在英語學習中的創造思維。與此同時，教師在英語的游戲教學中一定要對學生之間的不同差異進行充分的考慮，盡量避免由于語言上的差異性導致的

學習成績上的差異性。所以，教師需要關心并注重不同學生之間的背景、經驗、情感及學習風格之間差異，最終使小學英語教學能夠在教學實踐中真正促進學生的個體全面發展。也就是說，小學英語的游戲法教學一定要最大程度地讓所有

學生參與到其中。

（三）游戲要選擇合適的時間進行

游戲的形式多種多樣，但不管選擇哪種活動形式一定要根據教學的具體內容來決定，英語教學應該是一種快節奏的，因為課程時間是有限的，所以不能夠在游戲上浪費太多的時間，也就不利于英語游戲教學的有序進行。所以，英語的游

戲教學一定要從整體上考慮，盡可能地讓更多的同學可以通過自身的努力，親自感受到英語學習的樂趣。因此，游戲教學的最終目的是為了讓學生能夠在這個過程中更好地運用英語知識和技能，聯系相關的學習內容，這樣就可以有效導入最新的英語知識和技能，起到對語言知識總結的作用。

（四）聽力教學中的游戲合作競爭式融入模式

聽力訓練需要學生注意力高度集中，而小學生好動的特性加之枯燥的聽力訓練會分散學生的注意力，使得學習效果不佳。 教育游戲的介入，兼顧教育性與游戲性，可有效解決此問題。 針對小學生在游戲中喜歡爭強好勝的心理特征，以及綜合分析聽力教學的特點，我們認為教育游戲在聽力教學中的應用模式可采用合作競爭式。

合作競爭式旨在通過教育游戲為學生之間的合作與競爭提供一個公平、公正的平臺，以此激發學生的學習積極性，提高教學效果。 教師根據教學目標和教學內容，選擇相應的教育游戲，并讓學生熟悉游戲操作。 接著，按照組間同質、組內異質的原則，將全班學生分成若干個小組，兩兩小組之間形成對抗組。 組內成員之間通過集體討論游戲涉及的知識及問題，并進行任務分工和角色分配等方式展開合作；組間成員之間則可通過游戲自帶的評分系統比較得分高低等方式展開競爭。

活動過程中，教師應該密切關注學生的表現，并適時給予正確引導。 活動結束后，學生之間可開展自評，并對組內成員和對手組成員進行互評。在這種教學方式下， 教師適當的點評和總結能起到畫龍點睛之功效，因此教師要注意對游戲中蘊含的知識內容加以提升和總結，并對失利組成員適當的鼓勵和指導。

總而言之，游戲教學是小學生喜歡一種活動方式，所以在教學的過程中教師一定要結合學生的心理和身心特點，所以在小學英語教學中要學會運用游戲教學法，達到英語信息鞏固和傳遞的學習目的。英語的游戲教學法能夠有效調動和激發學生對英語學習的興趣和積極性，真正讓學生融入到英語的學習之中，另外，教師還需要進行教學游戲的安排，培養和發展學生的智力與情感，培養他們在學習和生活中團隊合作精神。讓學生在輕松快樂的學習氛圍中學習英語，更好地掌握英語知識和技巧，實現學生的全面發展。

【參考文獻】

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