識字

程載國

周嘯天教授在《詩詞賞析七講》一書中將“識字”列為第一講。這里所謂的“識字”指的是我們讀詩時要明白詩詞中各類語匯的來歷，對其中積淀的某些特定意蘊要有所了解，不然會望文生義。

在歷次高考及模擬考試閱卷過程中，筆者與同行們于詩歌鑒賞題中讀到了學生諸多“匪夷所思”的答案，愈發意識到“識字”對于高考詩歌鑒賞答題的重要性。下面結合閱卷實例來探討“識字”錯誤的類型及問題根源。

一、不辨古義

在文言文學習過程中，教師會刻意強調古今異義詞的辨析。古代詩歌因其簡潔凝練又有平仄音韻等要求，在語匯和句法方面與現代漢語有著更大的差別，答題時對這類古今殊異的詞語和句法稍不留神就會出洋相。

2013年湖南卷詩歌鑒賞第2題要求考生簡析“綠凈春深好染衣，際柴扉”（賀鑄《釣船歸》一句中“凈”字的妙處。有許多考生將“綠凈”理解成了“綠得干凈透徹”，從而導致了對整個詩句理解的偏差，答題也隨之謬以千里。其實這里的“凈”應該是“全是，凈是”的意思，“綠凈”即為“凈綠”，暮春時節芳菲凋盡，“綠”成了自然山野的主色調。

“秋景堪題，紅葉滿山溪；松徑偏宜，黃菊繞東籬”（關漢卿《碧玉簫》）一句中“秋景堪題”體現了作者對秋天怎樣的態度？這本是極容易的題目，可還是有許多學生將答案寫成了“消極的態度”或“對秋天的厭煩”。究其原因，很多同學一看到“堪”字便會聯想到“難堪”、“不堪”等與負面情緒相聯系的詞語，而沒有注意到“堪”字本有“值得，勝任”之意。

二、不明借代

為了避免重復、追求典雅或是出于平仄音韻的考慮，詩詞中借代手法非常普遍，讀詩而不識借代就容易墜入云霧中不知所云。以“紅雨”代桃花，以“暗香”代梅花，以“金波”代月亮，以“銀海”代雪景，以“玉箸”代眼淚，以“友于”代兄弟，都是古詩中常見而淺顯的借代。

高中學生卻常因對某一常見的借代產生誤解而導致答題失誤。如某次模擬考試考察無名氏《一剪梅》，要求結合全詞分析“篝燈強把錦書看”一句中“強”字的表達效果。部分學生答題時所遇到的障礙不是不明白“強”字的內涵，而是錯將“錦書”理解成了書本，說“作者就著微弱的燈光強打精神深夜溫書，表現了一種發奮圖強的精神”。其實只須明白“錦書”就是“家書”，這一笑話斷不會產生。

“翠微”指青山，古人讀詩時對此不會有歧義。可在如今高中生眼里，“翠微”這樣的詞語實在難懂了。要求學生賞析“鐘聲連翠微”一句的妙處時，答案便五花八門。有人將“翠微”拆開，理解成“綠色越來越淡”，還有人將“翠微”理解成一種玉器。

三、不解象征

中國古典詩詞之美往往在于含蓄蘊藉，而這含蓄蘊藉恰恰在于詩詞中的許多意象都有較為固定的象征與聯想功能。“柳”與離別相關，“梅”與高潔相連，一提“菊花”就想到隱逸，出現“歸雁”必寫思鄉。讀詩時如果我們對這些充滿象征與聯想功能的意象熟視無睹，那么我們所讀到的東西就只能是聊以充饑的壓縮餅干。

有一次模擬考試考到鄭谷《鷓鴣》一詩，要求學生回答詩歌抒發了作者怎樣的感情。有不少學生都以“表達了作者對鷓鴣的喜愛”來做答。這些學生明顯不了解“鷓鴣”這一鳥類在我國古詩中所固有的聯想與象征意義。“鷓鴣”喜好對鳴，而且啼聲有如“行不得也哥哥”，因此它往往與羈旅情思相關，能勾引起游子對于家鄉的思念。

要求學生結合詩意賞析陳與義《道中寒食》的尾聯“楊花不解事，更作倚風輕”。如果學生對“楊花”比喻輕狂得志的小人這一固有聯想缺乏了解，答題總容易浮于表面，沒法答到點子上去。

四、不識典故

高中語文教材中的《永遇樂·京口北固亭懷古》對詩詞典故表情達意功能做了較為全面的展示，因此高中生對于典故這一手法并不陌生。但正確理解不同詩詞中的典故作用則要求讀者有較為豐富的詩詞閱讀量，有足夠的語匯積累。這對高中生而言確乎勉為其難。

2013年重慶市高考要求考生寫出對錢繼章《鷓鴣天》“折腰久矣謝無能”一句的理解。“折腰”一詞，典出《晉書·陶潛傳》：“吾不能為五斗米折腰，拳拳事鄉里小人邪！”又經李白在《夢游天姥吟留別》“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”中化用。“折腰”一詞“屈身事人”的意蘊已為讀者所熟知。可閱卷過程中，還發現有少數同學沒能正確理解這一典故的表意功能，僅僅將“折腰”理解成了“鞠躬”。

納蘭性德《清平樂》結句“喚取紅巾翠袖，莫教淚灑英雄”化用辛棄疾《水龍吟·登建康賞心亭》“倩何人喚取，紅巾翠袖，揾英雄淚”。如果學生有這樣的閱讀積累，那他在回答“這首詞主要抒發了作者哪些情感”時一定不會忽略“壯志難酬”、“英雄末路”之類的字眼。可我們在閱卷時卻發現很少有學生能答到這個點上。

在高考復習過程中，經常聽到有老師用“我都已經講過多少遍了，你們還……”之類的話語來訓斥學生的答題失誤。其實高中學生在詩詞識字方面的能力缺陷根本原因還在于我們的古詩詞教學出了大問題。高中詩詞教學依舊強調背誦與講讀，精讀太多而泛讀太少，講讀過多而自讀過少。高中學生詩詞閱讀總量下降，對詩詞語言的感悟能力也有所降低，再多的答題技巧指點也不能彌補這起點上的缺失。如果我們能適當賦與學生以自由誦讀的時間，再向學生推薦一些注釋較為齊備的詩詞誦讀讀本，學生的詩詞閱讀總量上去了，因不“識字”而導致的答題失誤也會減少許多。

作者單位：浙江余姚中學。