發揮語文教學的育人功能

徐金鳳

春草又綠，百花又開。秉承時代之風，抓住熱點問題，引進時代活水，讓語文教學從育人入手，讓語文課堂與人的終身發展相接壤，“發前人之所未發，明今人之所未明”。立足時代的教育大地，仰望語文的絢麗天空，課堂應更多的關注課程的現代意識，重視學生的人生觀、思想觀、價值觀的培養。

“學語文，就是學做人。”時代賦予了語文更多的育人職責。語文學科潛移默化地影響著學生的一言一行，可以說隨風潛入夜，潤物細無聲。新形勢下的語文教學，更多的是一種情感教育，讓學生在中國精深的經典文化中接受精神洗禮，情感磨練，塑造更加完美的人格。語文教學只有通過對文本的深層把握，挖掘其中的意蘊內涵，從中把思想的精髓傳遞到學生的心靈中去，使其受到情感的陶冶和凈化，才能最終成長為思想和智慧的棟梁之才。在實際的課堂教學中，教師要善于動腦并積極研究，善于設計并精當實施：用優美的語言感染學生，用高大的形象影響學生，以豐富的資料感動學生。只有這樣才能讓我們的學生在語文學習中“潤物細無聲”地實現身心的全面進步。

語文課堂是是學生德育的新天地，每一篇課文都是寶貴的精神財富。教師在課堂中應聯系學生的生活實際，不失時機地引出問題，引導學生回顧自己的人生閱歷，捕捉生活的細節等，把情感教育融匯于教學中，點點滴滴滲透于學生的思想意識，不知不覺中有如坐春風之感，其樂融融，不亦樂乎！最終轉化為自覺自愿的行動，悄無聲息，滋潤著學生純美的心田。

語文教師應該善于點燃學生思考的火花，激之于情置于境，使學生在教師的引導下進行更為深刻周到的思辨活動——善于發現問題，敢于提出問題，樂于鉆研問題。也就是說我們的語文教學應更加注重知識的探究，在探究中提升學生的文化品位和藝術視野。引領學生“享受語文”，享受中國優美的經典文化，享受語文學習的樂趣，享受思考的成果，更是在享受思考的過程。在課堂中，讓思考成為一種習慣，讓學習成為一種需要，讓表達成為一種傾訴，真正讓學生在語文課堂中享受人生。在課堂教學中，教師要千方百計地創設“問題情境”，在問題探究中巧妙深入文本。以問導學，以思促疑，以情感人，不棄微末，點滴做起，讓經典文化綻放于心靈的每一個角落。問題的設置應更多的讓學生提高自己在閱讀過程中的對作品鑒賞的能力，不論是什么作品，都有他的多義性。所以說，對一部作品的解讀過程是一個不斷創造的過程，每一個人的解讀都有自己的獨特個性。因此，教師在講授知識時應立足于學生自主能力的培養，用問題帶動學生的知識探究。讓學生的學習處于一種自發自動的層面，于無疑處生疑，不拘泥于既定答案的基礎上能再推開一扇窗子，讓學生看到更美的風景。

隨著社會的發展以及知識的多元化，我們的語文教學應更多的融入生活，在生活中學語文，在學語文中促成長，告訴學生在體驗課文的時候，要帶著自己的知識和情感，慢慢的感受，把自己在課上學的知識和課下學的內容充分結合，關聯起來，爭取在解讀知識的時候，有自己最獨到的見解，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。教師在課堂設計時，應抓住有利的時機，濃墨重彩，讓學生能根據自己的體驗、人生經歷等進行個性化的解讀，將課內知識和課外生活和諧地融為一體。比如學習白居易膾炙人口的名篇《長恨歌》，唐玄宗、楊貴妃之間的宛轉動人的故事，詩人是借著歷史的一點影子對現實中人的復雜真實的再現，對于文章主題的解讀，可以通過寫作的方式展現出來，這樣便可在學生的心中漾起陣陣漣漪，真實再現個人的獨到見解，并以此激發學生對生活的感悟。

俗話說：“興趣是最好的老師”，學生對外界的敏感程度會隨著好奇心的強弱而變化。所以，作為語文老師來說，必須要激發學生們的思維，培養同學們對事物的注意力，讓學生們有主動學習的意識。在課堂上，找到啟發同學的點，知道學生們的興趣點在哪里，抓住學生最感興趣而又同文章重、難點有著緊密聯系的問題。問題涉及要講究啟發性，改變提問角度，思考問題方式，力求新穎，講求新意能激發情趣，這樣就能使課堂從始至終都充滿挑戰性、探究性和趣味性，產生“風乍起，吹縐一池春水”的良好效果。

新的語文課堂，更多的是情感、素養與價值觀的適時顯現。適時適度、富于藝術技巧的設計，能加快把知識轉化為語文素養，是保證和提高教學質量的有效途徑。情感與素養的完美結合讓我們的語文課堂實現師生心靈的溝通，實現語文課堂的智慧交流，讓學生從語文教學中走向“柳暗花明又一村”的境地。

語文教學必須樹立一種“大語文”觀的思想。既要凸顯語文的工具性，又要重視語文的人文性，實現語文與育人，成長與成材的完美結合；實現教師科學、合理的指導與學生自我個性與靈感展現的結合，在啟發中開拓想象，在交流碰撞中享受思考，在點撥指導中領悟，在激勵欣賞中飛翔。真正做到讓語文課堂洋溢著人文色彩，讓學生真正體驗到語文學習中的快樂，從而享受文學知識。

作者單位：山東章丘第一中學。