自主學(xué)習(xí)策略在寫作教學(xué)中的應(yīng)用

牟榮香

作為一項重要的教學(xué)工作，高中寫作教學(xué)能夠有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力。在教學(xué)過程中，教師采取何種方法引導(dǎo)學(xué)生進行寫作訓(xùn)練，對教學(xué)效果與質(zhì)量有著直接影響。和傳統(tǒng)教學(xué)方法不同，自主學(xué)習(xí)策略尊重個體差異性，重視學(xué)生的主體作用，旨在引領(lǐng)學(xué)生通過自主探索和合作學(xué)習(xí)學(xué)會設(shè)疑、分析、構(gòu)想、實踐，有利于學(xué)生更好更快地實現(xiàn)學(xué)習(xí)計劃與目標(biāo)。

一、尊重學(xué)生個性差異，積極開展個性化寫作

每位高中生都是一個獨立的個體，他們都有自己的個性特征，對人、對事都有自己獨到的見解。倘若教師能夠較好地挖掘?qū)W生的特質(zhì)，積極引導(dǎo)學(xué)生將自己與眾不同的個性、思想融入寫作，將有利于創(chuàng)新文章的形式與內(nèi)容。具體來說，教師可以從以下兩個方面著手展開相關(guān)工作。

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的寫作心境。一般認(rèn)為，寫作心境能夠折射出寫作者的寫作興趣與態(tài)度。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作心境，要設(shè)法激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和熱忱。例如，教師可以鼓勵學(xué)生寫日記，使其能夠多觀察生活、記錄生活，并在這個過程中用心體會、感受生活的樂趣和意義。長此以往，學(xué)生將發(fā)現(xiàn)日常瑣碎中也隱藏著人生哲理，只要自己細心觀察、細細品味，生活的美是無處不在的。在這種心境下，學(xué)生極易產(chǎn)生用文字表達自我的欲望，因而對提升其寫作能力有一定積極作用。

其次，教師要幫助學(xué)生提高隨筆寫作的能力。通常，隨筆寫作不會限制內(nèi)容與題材，學(xué)生可以自由發(fā)揮。但正因為沒有劃定范圍，學(xué)生往往很難抓住寫作的要點和突破口。對此，教師可以適時安排隨筆寫作任務(wù)，讓學(xué)生加強隨筆練習(xí)，增強隨筆寫作能力。例如，教師可以隨堂讓學(xué)生圍繞“家”、“成長”、“那一天”、“幸福”、“思念”等主題進行自由寫作。這些隨堂寫作任務(wù)都和學(xué)生生活聯(lián)系緊密，學(xué)生完全可以將自己的個人經(jīng)歷、成長故事提煉成文字，這對拓寬學(xué)生寫作思維、活躍學(xué)生寫作思路大有益處。

二、鼓勵學(xué)生加強課外閱讀，夯實寫作基礎(chǔ)

閱讀能夠在很大程度上拓寬學(xué)生知識面，豐富學(xué)生知識底蘊。因此，在高中語文寫作教學(xué)過程中，教師要鼓勵加強課外閱讀，以便學(xué)生能夠進一步拓寬知識視野，積累寫作素材，夯實寫作基礎(chǔ)。

由于高中學(xué)習(xí)頗為緊張，課余時間不長，教師可以鼓勵學(xué)生在早晚自習(xí)適當(dāng)閱讀課外文本。例如，高中語文教材中有截取“紅樓夢”的部分章節(jié)作為教學(xué)內(nèi)容，教師則可以在學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章時，組織學(xué)生閱讀“紅樓夢”另外一些優(yōu)秀篇章，并讓學(xué)生探討其故事情節(jié)、人物關(guān)系及個性特征，使學(xué)生既能夠進一步深化課內(nèi)知識，又可以從優(yōu)秀的文學(xué)作品中學(xué)到一些文章寫作的技巧和方法。

同時，教師也可以鼓勵學(xué)生多觀看一些優(yōu)秀的電視節(jié)目。如“國寶檔案”、“百家講壇”等弘揚我國傳統(tǒng)文化的節(jié)目。這些節(jié)目的內(nèi)容富有濃重的歷史底蘊，學(xué)生可以借此普及相關(guān)歷史知識，使自己的文章內(nèi)容更具有歷史厚度和思想力度。如“道德觀察”是一檔道德類節(jié)目，學(xué)生能夠通過觀看該類型的節(jié)目體會百態(tài)人生，從而對生活產(chǎn)生更深刻、更特別的認(rèn)識，從而積累多樣的寫作素材。此外，諸如“瑯琊榜”、“甄嬛傳”和“太陽的后裔”等優(yōu)秀的影視劇也有較好的教育意義。學(xué)生可以在其中學(xué)到不少為人處世的道理和謀篇布局的技巧。同時，這些電視劇制作精良、畫面優(yōu)美，對學(xué)生培養(yǎng)審美意識也有一定幫助。在向?qū)W生推薦電視節(jié)目和影視作品時，教師一定要確保這些視頻資源健康積極、符合主流價值觀，以免給學(xué)生帶來不利影響。

三、引導(dǎo)學(xué)生自主評改作文，學(xué)會自我反思

基于傳統(tǒng)教學(xué)模式，作文批改、評價工作都是教師獨立進行。此種評改方式缺少師生交流，不能很好地引導(dǎo)學(xué)生自我反思，不利于學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)寫作過程中的問題。因此，為了提升作為評改效率，教師可以組織學(xué)生成立合作小組，小組成員互相批改、評價他人的作文，以便學(xué)生能夠通過他人的作文發(fā)現(xiàn)自己的寫作問題和不足之處，同時合理學(xué)習(xí)、借鑒他人的寫作方法與技巧。

例如，教師可以以學(xué)生的寫作能力為依據(jù)，將學(xué)生分成不同的小組，每個小組有寫作水平較好的學(xué)生，也有寫作水平相對較差的學(xué)生。然后，將學(xué)生的練習(xí)作文分發(fā)到小組成員手中，讓學(xué)生注明其中的寫作問題，如主題不鮮明、有多處病句錯字。待學(xué)生批改好作文以后，指導(dǎo)學(xué)生寫出中肯的評語，使其能夠?qū)ψ魑淖龀隹陀^的評價。最后，將評改好的作文分發(fā)給寫作者，并讓學(xué)生以小組的形式進行討論、交流，探討如何修改好練習(xí)作文，從而寫出更好的語文作文。在此過程中，教師要密切留意學(xué)生討論情況，適時加以指導(dǎo)，以免學(xué)生進入修改誤區(qū)。如此一來，學(xué)生就可以通過這種互評方法對自己和他人的寫作能力、寫作水平做出更客觀的評價。同時，可以及時發(fā)現(xiàn)寫作問題，找到切實可行的方法加以改進，從而進一步提升寫作水平。

在高考語文試卷中，作文所占據(jù)的比重是相當(dāng)大的。因此，作文成績的高低對學(xué)生高考語文成績的好壞有著極大的影響。為了有序開展高中語文寫作教學(xué)，有效提升學(xué)生寫作能力，教師有必要引入自主學(xué)習(xí)策略，積極開展個性化寫作，鼓勵學(xué)生加強課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生自主評改作文，以便學(xué)生能夠發(fā)揮個人特長，夯實寫作基礎(chǔ)，學(xué)會自我反思，逐步提升寫作水平。

作者單位：山東禹城市第一中學(xué)。