散文詩《雪》的三問探究

張洋

《雪》是魯迅的散文詩集《野草》中一篇描述“雪”的散文詩，在文章中，魯迅運用精煉且優美的語言對北方與南方的雪進行了對比，文章中語言之優美可以體會到作者在其中寄予的豐富情感以及心中的追求。將其編入初中語文教材中，讓學生對其進行賞析，是能夠提升學生的思想境界、豐富學生的語言運用。然而因為散文詩中表達手法較為曲折，學生對其進行理解的同時往往缺乏深入的探討。為此，筆者針對散文詩《雪》，使用三問的手段，對其進行深入分析。

一、“江南的雪”與“朔方的雪”之對比

在作者筆下，對江南的雪運用了大量優美的詞匯，給讀者呈現的是一種十分優美的江南冬日雪景，魯迅通過自己童年對于雪的印象對江南的雪進行了描寫。從這一點上進行分析，我們可以了解到作者對江南的雪的熱愛。教師在對學生進行全文教學時，也可以了解到作者對于朔方的雪也是喜愛的，這一點從后文對于朔方的雪的描述便可以了解到。教師針對此文進行教學剖析，首先要對作者的語言風格進行了解，從文章的語句中體會作者的真情實感。魯迅在文章中的用語善用揶揄，例如在《人生論》中所述：“紅腫之處，艷若桃花；潰爛之時，美如乳酪。”通過這樣的語句對人劣根性進行批判，盡管桃花和乳酪都是褒義詞語，但是魯迅卻將其用來與“紅腫潰爛”一類詞語進行對比，可見魯迅用詞之揶揄，在本文的描寫中，作者用詞之揶揄也隨處可見。開篇首先介紹江南的雪，描述雪的喧鬧燦爛，然而在這背后所指卻并非雪，而是其背后的景物，雪則成了襯托。隨后，作者對“堆雪羅漢”進行了描述，從中可見雪又成為文中的主角。教師在對此內容進行教學時，則可以通過文章中具體的語句描述進行分析，讓學生從具體的語句描寫中體會到，作者對雪以及孩子們塑雪人的描述，通過具體的語言可以體現作者的揶揄之意。作者運用敘述性的語言，描繪了一個孤獨、落寞的雪人形象，再結合文章開篇江南的雪，表面看似是對雪的感嘆，言語之下盡顯諷刺，在課堂上對其進行分析，便可以從中了解到作者對江南的雪的態度。

二、體會《雪》的創作思路

在文中魯迅先生運用了對比的手法。首先作者在文章中通過對比描寫的方式可以看出江南雪與朔方雪的不同，其一，因為其存在環境的差異性，溫度變化環境不盡相同；其二，雪的品性不相同，正所謂“絕不粘連”與“蓬勃紛飛”，通過作者的描寫我們不僅可以從中體會到雪的動感，還能體會到雪所賦予的激情。作者在文章中將二者進行對比，可以從中了解到作者內心對這二者不同的心境與情感。再與文章開篇相結合，以“雨”開篇，對江南的雪進行襯托，凸顯江南雪的“溫柔”，再將其與朔方的雪進行對比，以此抒發自己內心的情感，希望自己內心像朔方的雪一樣，以更加堅定的信念存在于世間。

三、深入體會《雪》的寫作基調

作者筆下江南的雪是“滋潤美艷”的，而說朔方的雪則是“蒼涼悲壯”的，作者在描寫江南雪時，奠定了溫婉纏綿的基調，然而在描繪朔方的雪時，則展示了雪的氣勢磅礴，經過作者筆下的描述，將二者進行對比，所呈現的則是兩種不同的情境。在文章開篇首先以“暖國的雨”介入，并且將“江南的雪”與“朔方的雪”進行描寫，以此便奠定了下文的寫作基調。作者在文章開篇并沒有直奔主題，而是先從“暖國的雨”開始，作者為何要首先描寫與文章聯系并不大的“雨”，關于這一問題有不同的闡釋。在課堂教學時，師生之間就此問題進行研究，可以總結出如下觀點：其一，開篇所描寫的暖國的雨與本文主題“雪”在并無直接聯系；其二，開篇以“暖國的雨”介入，可以用其對雪進行襯托。通過文章中的描述，教師對此課進行教學時，可以從多個角度著手進行分析。例如所謂“暖國”所指何處，那么從下文中的描寫中我們便可以進行了解：“江南的雪，可是滋潤美艷之至了”，所謂暖國，指的便是江南地區，暖國的雨即江南的雨，作者以這樣的手法進行描述是否意為暖國的雨可以變為江南的雪，教師針對此內容展開教學時，要采取更加全面的手法進行剖析。例如，教師將文章中的詞語進行替換，將“暖國”替換為“江南”，再引導學生進行賞析，在換完詞語之后可以了解到作者在文章開篇對“暖國的雨”進行描寫，其重點并不是雨能否變為雪，而是江南的雨無法與“冰冷的堅硬的燦爛的雪花”相聯系，同時這也是南方的雪與朔方的雪的不同之處。教師對全文進行分析，作者在文章中用“冰冷的堅硬的燦爛的”等詞匯將江南的雪與朔方的雪進行對比，并且借此抒發自己內心的情感。文章開篇首先介紹“暖國的雨”，主要是將其作為引導，將下文“雪”導出。

綜上所述，文章中作者對散文詩《雪》以“三問”的形式進行了分析，在課堂教學中教師通過該教學方法對學生進行教學，讓學生更加深入地理解魯迅筆下的“雪”，深入體會魯迅借雪所抒發的情感，猶如朔方的雪一般以更加堅定的信念存在。

作者單位：江蘇連云港市海州實驗中學。