古典詩詞有效教學的策略

許懿

古典詩詞具有飽和的感情、高超的藝術(shù)、豐富的想象、精美的語言，這些都是中學語文教學內(nèi)容的重要組成部分。然而，如何激發(fā)學生學習詩詞的興趣，成為教師教學過程中不可避免的難題。筆者結(jié)合自己的教學實踐，從朗讀、對話文本、合作探究等多個方面分析總結(jié)了一些方法策略，希望有助于教師在課堂推進有效教學，學生在課后學有所得。

一、朗讀詩文，初步感知詩詞的語言美

在教學過程中，想要學生掌握一首詩詞的內(nèi)涵，前提是需要反復朗讀進而到誦讀的層面。常言道：書讀百遍，其義自見。要實現(xiàn)良好的朗讀效果，營造書聲瑯瑯的氛圍，針對不同的作品，需要多種方法相結(jié)合。

例如，蘇軾的《定風波》，字里行間滲透了詞人對人生的理解，體現(xiàn)了樂觀與曠達。如果學生能將自己獨到的理解運用到朗讀中，就能對班里其他同學產(chǎn)生極大的鼓舞和促進作用。再如，有些作品在朗讀時帶有明顯的性別傾向，李清照的婉約詞適合女生用哀婉深沉的語調(diào)朗讀，蘇軾和辛棄疾的豪放詞則需要男生用洪亮飽滿的嗓音朗讀，明確不同風格的作品，朗讀時充分發(fā)揮學生的個性特點，會收到意想不到的效果。譬如，《春江花月夜》是一首篇幅較長的古體詩，教師在授課時除了播放這首古曲，同時要用舒緩而有韻律的語調(diào)朗讀，學生在不知不覺中就會沉浸到優(yōu)美的意境中去，充分體會作品呈現(xiàn)的音樂美、語言美。

二、對話文本，走進作者的內(nèi)心世界

1.知人論世

古代詩詞年代比較久遠，想要準確理解作品所傳達的情感，就需要了解作者的生平及寫作背景。如學習李煜的《浪淘沙》，首先學生要知曉李煜作為一名亡國之君的特殊經(jīng)歷，才能理解“流水落花春去也，天上人間”的鮮明對比，才能知曉他的詞前后兩期的巨大差別；學習柳永的《八聲甘州》，讀到“是處紅衰翠減，苒苒物華休，唯有長江水，無語東流”時，聯(lián)系柳永仕途失意，即便“奉旨填詞”也難掩心灰意冷，寂寞惆悵的內(nèi)心，所以才會對東去的江水發(fā)出“無語”的感嘆。

2.分析意象意境

解讀古詩詞，筆者認為較為有效的方法是借助意象賞析意境。教師要引導學生全面解讀文本，從分析意象意境入手，進而理解詩詞的主旨。例如，溫庭筠的《商山早行》，“雞聲茅店月，人跡板橋霜”，意象簡單地疊加在一起，構(gòu)成了直觀豐富的意境，教師在教學時可以請學生完整地分析其中每個意象的含義，同時聯(lián)系初中學過的《天凈沙·秋思》里相似的句子，這樣，學生學后會印象深刻；辛棄疾的《水龍吟》，“把吳鉤看了，欄桿拍遍，無人會，登臨意”，在分析詞人滿腔憤懣的情感時，無疑要分析詞中提到的“楚天”、“清秋”、“遙岑”、“落日”、“斷鴻聲”等意象，這些意象委婉地傳達了詞人郁郁不得志的心境。

三、學生合作，自主探究鑒賞技法

學生自主學習的有效實施在于學生真正成為主人，不再被動地跟隨教師的節(jié)奏聽課，而是主動發(fā)現(xiàn)問題，尋找問題的答案，進而解決問題。以蘇軾的《卜算子》教學為例，筆者將教學過程分為兩個方面。

第一是準備過程。將全班學生自由分組，每組確定一名組長。每組組長到教師處領(lǐng)取相關(guān)的任務(wù)，有的小組負責知識背景的介紹，有的小組負責詩文的語句賞析，有的小組負責情感主題的探究……學生利用課余時間查找相關(guān)資料，在查找的基礎(chǔ)上進行整理，制作成PPT。然后，每個小組確定一至二位發(fā)言人，預備將小組的研究內(nèi)容在課堂上做完整講解。

第二，課堂上的內(nèi)容呈現(xiàn)。蘇軾的這首詞比較簡短。負責背景介紹的學生制作了精美的PPT，將蘇軾人生的幾個重要階段進行介紹，尤其是寫作這首詞時蘇軾的生活經(jīng)歷、心路歷程；負責語句賞析的學生，結(jié)合具體意象分析概括他們小組合作的成果。聽完小組發(fā)言，臺下的同學就相關(guān)問題與主講人展開了熱烈的辯論。所有學生的注意力都高度集中，所謂的教學難點在不知不覺中便迎刃而解。

總而言之，目前的高中教材收錄的古詩詞數(shù)量和篇幅有限，如何在有限的作品里，教會學生閱讀詩文的方法，提升學生理解分析的能力。筆者認為古典詩詞教學探索有效的途徑，能夠幫助學生形成一定的閱讀古詩文的能力，提高個人的審美領(lǐng)悟能力，拓展視野，形成一定的合作探究意識，豐富自身的文化底蘊，為實現(xiàn)終身學習奠定基礎(chǔ)。

作者單位：江蘇蘇州市第三中學校。