加強生命體驗 提高讀寫能力

劉靜

如果說我們的教學質(zhì)量還需要提升，筆者認為需要提升的不是教學內(nèi)容的精準鑒賞，因為我們的鑒賞技巧已經(jīng)做得無懈可擊。但是我們的教學還確實有一段距離需要去提升，主要表現(xiàn)為學生閱讀文本后，并不能正確理解文本的內(nèi)涵。這不是學生的閱讀能力差，主要是由于他們?nèi)鄙賾械纳w驗，所以就無法準確領(lǐng)悟文本。鑒于此，我們的初中語文教學不僅要提高學生的鑒賞能力，更重要的是幫助他們形成真實的生命體驗，讓學生在閱讀鑒賞中做到能夠準確地理解文本，最終實現(xiàn)讀寫能力的真正提升。

下面筆者結(jié)合自己的教學實際，談?wù)勅绾卫蒙w驗，提高初中學生的讀寫能力。

一、營造體驗情境，幫助學生體悟

初中生的生活是很單調(diào)的，基本上處于家庭和學校“兩點一線”的環(huán)境中，如果說讓生活在這種環(huán)境中的孩子來體驗閱讀文本，他們真的無法體驗許多文本中深奧的內(nèi)容、深刻的思想、復雜的人性等。況且這些情境是處于不同國家、不同領(lǐng)域、不同生活方式之中，學生更是無從領(lǐng)悟。這時就得靠我們提供一個幫助理解內(nèi)涵的平臺，也就是給他們營造一個和文本相類似的情境，讓他們走進這種情境，去體驗和文本相似的情境，這樣就可以讓學生深刻地理解文本，做到精準領(lǐng)會文本。

如學習魯迅先生的《社戲》一文，這篇文章記敘的生活場景離學生現(xiàn)在的生活環(huán)境太遙遠，他們的生命體驗中沒有這樣的生活經(jīng)歷，也很少看到過這樣的現(xiàn)實場景。所以筆者在學生學習這篇文章之前，在網(wǎng)絡(luò)上搜尋了很多關(guān)于魯迅先生生活的那個時代、那個地方的一些生活場景，做成PPT，不但配有很多文字，還有許多的圖片和影視片段。用PPT的方式給學生投影介紹，不但激發(fā)了學生學習文本的興趣，關(guān)鍵是把學生帶到了作者生活的那個年代，帶到了文本中的情境中，讓他們仿佛也走進了紹興那個小橋流水人家的美麗的江南水鄉(xiāng)，也和兒童時期的魯迅先生以及小伙伴們看了一場社戲，吃了難忘的羅漢豆……有了文本中那樣的生命體驗，所以學生在領(lǐng)悟起文本內(nèi)涵時也輕松多了。許多學生課堂發(fā)言積極主動，討論問題、質(zhì)疑拓展不再出現(xiàn)很大的跑偏現(xiàn)象了，閱讀能力明顯得到有效提高。

由于許多文本時代背景、地域文化等特色的不同，造成學生缺少文本中的生命體驗，引起對文本的錯誤解讀。筆者認為，我們需要給學生營造一個這樣的情境，來幫助學生提升理解和領(lǐng)悟文本內(nèi)涵能力，以促進其讀寫能力地提高。像此類的文本還有很多，如中國古代的和外國的許多文學作品。

二、深入涵詠美讀，促進情感交流

閱讀文本既需要營造文本特定的情境，幫助理解文本內(nèi)涵。但僅有這種情境還不夠，還需要學生沉潛到文本的最深處，通過文本美讀、質(zhì)疑和探究，從而深刻領(lǐng)悟文本內(nèi)涵。我們平常看一些文章，經(jīng)常能把我們感動得唏噓不已，但它也不過是心有戚戚罷了。可是把它編成劇本，經(jīng)過演員的一番演繹，尤其是語言的聲情并茂的表現(xiàn)，我們看了往往會淚流滿面。同樣是語言為何觸動力這么大？主要是演員把文章中的人物情感通過表演給演繹出來了，自然就可以讓觀眾動情了。而一般讀者閱讀文章，不可能花演員這樣的功夫，也沒人指點閱讀文本，當然感受也就一般了。所以我們教師就要做那個指點學生閱讀的“導演”，讓他們通過有感情的朗誦，美讀出文本中包含的復雜及深刻的情感，也就順理成章地深刻領(lǐng)會了文本的內(nèi)涵，提高了學生的閱讀能力。

如學習朱自清的《春》一文，這篇文章是一篇語言優(yōu)美的散文，富有音樂美，讀起來朗朗上口，學生也非常愿意去誦讀。所以筆者在鑒賞這篇文章時，重點讓學生對文本進行涵詠美讀，指導學生在美讀的同時，抓住重點語句進行鑒賞分析，領(lǐng)會其中的情感，從而提高對文本的解讀，再進一步完善朗讀，進而幫助學生領(lǐng)悟文本的內(nèi)涵，提升自己的讀寫能力。

涵詠美讀適合優(yōu)美的詩歌和散文等文章，它的語言文字非常優(yōu)美，讀起來富于音樂美，很有旋律，能促進學生的閱讀和探究的欲望，再加上它蘊含的情感一般含蓄委婉，所以教師適合指導學生在讀中進行文本的內(nèi)涵探究，以便完成對文本的美讀，這是一個一舉兩得的辦法，讀促進鑒賞，在鑒賞中提高朗讀，從而提高學生的閱讀理解能力。

三、關(guān)心身邊點滴，觸動學生心靈

有人說生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。實際上很多文本的情境都是從生活中來，我們教師的任務(wù)就是讓學生放慢腳步，用欣賞的眼光來體會文本中的生活，從而發(fā)現(xiàn)身邊點滴的動人之處。而我們很多學生恰恰相反，他們認為自己的身邊沒有什么能夠觸動他們的東西，只有驚天動地的大事才能讓他們熱血沸騰，才能感動他們。實際上這樣的大事情生活并不多見，生活中還是細小的事情多，我們教師的任務(wù)就要讓學生學會細細品味生活，發(fā)現(xiàn)身邊的能觸動心靈的東西，聯(lián)系文本的情境，提高他們的文本體驗與領(lǐng)悟能力，并應用到閱讀和寫作之中，進一步提高其讀寫能力。

如學習沈復的《幼年記趣》一文，這篇文章和學生的生活非常貼近，雖然是古文的形式，但里面的生活情境和現(xiàn)在的一般無二，非常有趣。但為何學生幼年也有這樣的生活場景，卻在寫作時寫不出這么生動有趣的文字呢？原因是學生不能把身邊生活中的點滴細細品味，他們認為身邊無事可寫，只有大事發(fā)生才能觸動他們，小事哪有什么意義？對生活的體驗少了，學生當然也在認識上缺少了生活經(jīng)歷這一塊，鑒賞不出生動有趣的文本、寫不出身邊點滴小事也是情理之中的事情。所以我們要指導學生認真體會文本，指導他們學會欣賞文本中的有趣，學會怎樣用細節(jié)描寫和豐富的想象力來充實自己的寫作。為了讓學生有所進步，筆者專門在“拓展訓練”這步讓學生模仿文本的寫法來記敘童年趣事，學生的寫作激情被激發(fā)，許多學生寫出了許多忍俊不禁的事情，學生們爭相表現(xiàn)自己，讀文章，評議文章，在評議中筆者發(fā)現(xiàn)學生的認識確實有了很大提高。

通過這節(jié)課，筆者認為，不要高估我們的學生，更不能聽之任之，要教給學生鑒賞文本的方法，讓他們慢慢欣賞，結(jié)合身邊實際生活體驗，相信他們一定可以提高自己的閱讀與寫作能力。

四、利用多方活動，深入理解人生

學生的生活經(jīng)歷單純，無怪乎學校和家庭，實際上他們根本沒有什么機會認識社會，感受到社會的人情冷暖，當然對文本也就缺乏一些生命體驗，對文本的理解能力也相應降低。既然學生的生命體驗少，我們教師就要給學生創(chuàng)造機會，讓他們在注意安全的同時，多參與一些學校組織的活動或是社會上的一些公益活動。讓學生在參與活動的同時，體驗和學習不一樣的認識，加強自己對社會的了解，更加豐富自己的實踐經(jīng)驗，從而深刻地理解人生，也就可以幫助他們提高對文本的領(lǐng)悟和鑒賞能力。

如學習《孔乙己》和《我的叔叔于勒》這樣的文章，有些學生對于文本中的像“孔乙己”、“于勒”這些倍受侮辱甚至欺凌的弱勢群體，他們有些不了解，甚至在認識上有偏頗，解讀文本有難度。為了加強學生的領(lǐng)悟能力，筆者布置學生利用放學時間觀察一下自己認為是弱勢的一類人，從這些人身上認識一下他們?nèi)绾紊娴摹榱思訌婓w驗，筆者讓學生觀察幾天，并把觀察到的生活情況寫成文章。學生們非常認真，經(jīng)過觀察，他們發(fā)現(xiàn)了許多與以前不一樣的認識，他們重新對這些人進行審視，把對孔乙己和于勒的認識重新修整，出色地完成學習任務(wù)。

這樣的學習和觀察體驗，很多學生增加了閱歷，提高了認識水平，我們就要多聯(lián)系一些活動，以促進了學生文本的閱讀和體悟能力，也提高了學生的寫作能力。

語文教學目的在“讀寫”，而實現(xiàn)這一目標關(guān)鍵在于加強生命的體驗。每一篇文本由于都是有作者的獨特體驗而成，要想真正讀出“真味”，就不能讓學生成為文本的“看客”，要讓他們深入文本，進入角色，做故事的“參與者”。生命的體驗既是領(lǐng)會文本的需要，更是一種對語文的享受歷程。

作者單位：江蘇蘇州市相城區(qū)春申中學。