論語文教學中學生創新能力的培養

楊曉燕

培養創造性人才是教育的手段，語文學科又是教育中最基礎的學科，培養具有創新精神和創新能力的高素質人才的任務，自然也就責無旁貸語文教學的肩上。學生在創新方面本身就具有得天獨厚的優勢，教師要以學生的全面發展為最終目標，聯系現實生活實際，關注學生學習興趣，提倡形式多樣的學習方式，鼓勵學生自主探究，主動獲得知識，使課堂成為教師和學生不斷發現和創新的過程，從而達到培養學生創新能力的目的。

一、換一種教學方法，激發學生學習興趣，培養學生創新能力

布魯納說：“興趣是最好的老師。”教學的有效方法之一就是激發學生的學習興趣。學生只有對語文學科產生興趣，才會積極的參與到學習中去。

在現實教學中，好多語文教師常在一起抱怨語文難教，語文課不好上。究其原因，多數老師認為：自己滿腔熱情走進課堂，學生卻提不起精神；一節課老師講得津津有味，學生卻昏昏欲睡。導致這種狀況還得從教師身上找原因，教師在教學中長時間采用呆板的教學模式和一成不變的音調，難免會使學生產生疲勞，抑制學生思維，從而使學生失去了學習興趣。

為了更好地開展教學工作，把學生注意力吸引到課堂上，激發學生學習興趣，許多語文老師都積極的進行了探索研究嘗試，總結了一些適合自己的方法。不同的文章，不同的故事情節采用不同的方法，不同的教學內容變換不同的教學方法，緊緊抓住學生的思維，以此激發學生的學習興趣。例如，在教學莫泊桑的小說《項鏈》這篇課文時，通過跌宕起伏的線索，緊緊扣住明線路瓦栽夫人為了愛慕虛榮的一串假項鏈付出十年的青春。在教學時，不局限于此，而是大膽引導學生思考：她這樣做從現在來看值不值，學生積極參與進來討論，從而產生了學習興趣。

二、發揮學生主體作用，培養學生創新能力

語文教材多數課文都留下了一個思維的彈性空間，教師要通過挖掘教材，引導學生展開豐富的想象，多角度分析問題，形成自己的見解，激發創新思維。學生不僅是知識的載體還是學習的主體，只有充分發揮主體功能，才能最大限度地激發學生的創造性思維。在教學過程中，教師是學生學習的促進者。作為學習主體的學生，一方面教師的講解、啟發、引導，只有經過學生獨立思考，同化為自己的智慧和才能，才能使學生在各方面得到發展，成為具有創新精神的高素質人才；另一方面，教師的主導作用要從學生身心發展的實際情況出發，在教學中調動學生的主動性、積極性和創造性，培養學生的創新能力。在教學劉心武的《為你自己高興》這篇課文時，我把學生分組，通過小組討論的方法找出課文中為自己高興的七件事，重點放在拓展延伸，要求學生說一說，你認為快樂的一件事，時間在兩分鐘以上。成績好的學生為了表現自己，精心準備；成績差點的為了完成任務，也在盡力準備。至于學生說得怎樣，我不作評價，讓學生作點評，有意識地發揮了學生的主體性，培養了學生的創新能力。

三、放飛想象的翅膀，在作文教學中培養學生創新能力

作文是語文教學的重要組成部分，是學生語文知識的綜合運用，而作文又是老師最棘手，學生最頭疼的。面對老師布置的作文，學生無話可說，于是便到書店買一些優秀作文之類的書來看，會用的作文水平確實有所提高，不會用的反而給學生思維發展空間加了一個框。

不難發現，其實語文教材中好多課文為我們的作文教學提供了范文，在教學這些課文時，教師可以從文學的角度有目的地培養學生的創新意識。如《桃花源記》的學習就要告訴學生，這篇文章屬虛構之作，通過分析作者虛構作品的原因，讓學生明白想象在寫作中的重要性。學生平時的作文，離不開寫人、寫事、寫景，寫人要有音容笑貌、舉止言行，寫事要具體、曲折，寫景要有聲有色、有形有味，這些都來源于想象。想象注重創新，但又不是沒有根據的胡思亂想，異想天開。想象要以現實為基礎，它是一門藝術，來源于生活又高于生活。又如李白的《夢游天姥吟留別》，詩人通過一幅幅想象的鮮活畫面，表達了詩人對權貴的蔑視和對美好未來的憧憬。

不同愛好的學生作文中體現出的新意是不一樣的，鼓勵學生看一點科幻片，指導學生寫一點童話或科幻故事，訓練學生把虛構的想象的東西寫得豐富、真實，通過創新之作培養學生的創新能力。

總之，在語文教學中培養學生的創新能力，方式方法多種多樣，具體落實到學生學習的方方面面，只要我們多動腦筋，想辦法，培養學生的創新能力就不是一句空話。

作者單位：云南姚安縣職業高級中學。