論初中語文教學中的“讀寫結合”策略

王社香

讀與寫是語文學科進行教學的重要內容，將兩者在教學中結合起來，更有利于開發學生的語文學習能力和知識應用能力。因此，在初中語文的教學實踐中，語文教師要執行正確的“讀寫結合”策略，使學生在學習的過程中，可以快速地打開語文學習思維，為學生今后對于知識的理解、記憶與應用奠定了良好的基礎。實踐證明，只有讀寫有效地結合才能真正促進學生語文知識水平的提升。

一、寫作素材的選取與閱讀教學相結合

一篇文章的好壞關鍵在于選擇一個怎樣的寫作素材。寫作素材的選擇對于學生的寫作水平有著直接的影響。初中學生由于缺乏寫作經驗，寫出來的文章通常脫離實際生活，沒有自己的思想，使文章顯得沒有內容，不切實際。任何知識的學習都與生活有關。因此，在日常教學中，語文教師要引導學生從生活中尋找寫作素材，將生活中發生和事、認識的人、家庭與社會等都可以作為寫作素材。在我們的教材中，也不乏有許多優秀的文章，其素材就是選自我們的日常生活。教師應當在日常的教學中，引導學生對課文進行充分的閱讀與學習，在課文中發現豐富的寫作素材。

例如，朱德的《回憶我的母親》一文，文中通過對母親勤勞、簡樸、善良等優秀品質的描寫，抒發了作者對母親深沉的愛。而在描寫母親的時候，選取的都是生活中的事，寫作素材全是來源于生活。老舍先生的《濟南的冬天》，在文中通過對濟南冬天的描寫，處處流露了老舍先生對濟南的無限熱愛與向往。文中并沒有使用特別華麗的詞藻，簡明地點出了地點、節令，告訴讀者濟南的冬天與其他地方是不同的，緊緊抓住濟南冬天“溫晴”這一特點，描述出一幅濟南特有的冬景圖，這篇文章的素材也同樣來源于生活。所以，教師在引導學生閱讀課文的時候，可以對學生進行提醒，使學生樹立正確的選材觀，不要認為選取素材是一件多么遙不可及的事。只要在日常生活中多注意觀察，多用心積累，生活中處處都可以作為寫作的選材。

二、作文思路的構思與閱讀教學相結合

一篇好的作文不僅要有好的素材做支撐，還需要確立良好的作文結構，從而使作文思路清晰，語言通俗易懂。作文的素材選好之后，就要確立作文的結構了。很多學生在寫作開始時經常會出現不知從何寫起，結束時又發現自己偏離了主題的現象。這是因為在初中學生中，他們不明白寫作的正確順序。同時，忽略了自己要在文中表達的思想感情。他們往往會在確定了主題與素材后，就馬上動筆開始寫作，事先沒有對文章的結構做一個布局，想到什么就寫什么。這樣，最容易出現偏離主題的現象。其實，只要在寫作以前對結構情節進行合理的安排，這些錯誤都是可以避免的。因此，教師在日常的閱讀教學中，要教給學生正確的作文寫作順序，明確文章的主次內容，對文章的中心思想有突出作用的要詳寫，次要內容可以略寫。做好首與尾，以及段落之間的處理等。只有這樣，文章的結構才能清晰明了。而閱讀，對于學生構思作文能力的培養有著直接的作用。因此，老師要在閱讀課上對文章的結構進行深入講解，指導學生如何構思文章。

例如，在讓學生閱讀魯迅先生的《阿長與<山海經>》時，文中寫了一個無名無姓、年輕守寡、淳樸善良、待人誠懇、始終給兒時的魯迅以深切關懷的農婦形象。在文中，作者重點寫了與阿長之間發生的幾件事，側面寫了阿長的身世。第二部分寫“厭”長媽媽時，略寫了她的羅嗦和對“我”的管制，而詳寫了長媽媽教給我過年的“規矩”。由于文章詳略得當，所以思路顯得井井有條，人物也顯得很豐滿。因此教師要引導學生邊閱讀、邊思考、邊借鑒，讓學生逐步掌握理清結構思路這一寫作必備技巧，懂得如何從整體到部分進行劃分，減少學生在寫作過程中重復的問題，使文章顯得緊湊。此外，在寫作過程中也要注意詳略得當，尤其不能給人留下頭重腳輕或者是頭輕腳重的印象。這些寫作技能需要老師在閱讀教學中逐漸滲透，一步步地教導學生，針對具體文章進行具體分析。

三、各種形式的寫作練習與閱讀教學相結合

模仿是學習語言的一個重要方式。寫作能力也可以在模仿的過程中得到不斷的提升。初中學生具有很大的學習潛力，讓他們適當地進行仿寫與擴寫，可以有效地提高初中生的寫作能力。在日常的教學過程中，教師要鼓勵學生進行仿寫與擴寫。在閱讀教學時，遇到優美的句子，教師可以引導學生對其進行仿寫，這樣有助于提高學生語言應用能力。通過不斷的仿寫，學生能學會使用很多詞語，了解很多的表達技巧，并學會應用到自己的文章中。

同時，擴寫也可以有效的對讀寫進行訓練。在閱讀教學時，遇到表述相對簡單的句子，教師可以鼓勵學生發揮想象力。在理解文章內容的基礎上、不偏離主題的情況下，對文章進行擴寫，使文章內容更加詳細。擴寫能夠對學生語言表達的生動性、感染力等的提升起到很大的作用。例如，對于《蚊子與獅子》、《塞翁失馬》等寓言故事，教師在引導學生進行“深閱讀”的基礎上，就可以充分發揮學生的想象力，讓學生對其中的故事情節進行擴寫，這對學生寫作思維的訓練將會大有幫助。

總之，在初中語文教學中，讀與寫是兩個不可分的重要因素。教師一定要充分把握閱讀教學的課堂，引導學生進行讀寫結合教學。教師要重視學生閱讀能力、寫作興趣的培養，并且通過多種形式促進讀與寫的結合。只有堅持長期的讀寫結合的教學，學生的語文應用水平才能夠得到有效的提升。

作者單位：甘肅慶陽市隴東學院附屬中學。