時鮮新聞素材在作文教學中的運用

孫元菁

2015年10月8日瑞典學院將2015年度諾貝爾文學獎頒給了白俄羅斯女作家、記者斯韋特蘭娜·亞歷山德羅夫娜·阿列克謝耶維奇。看到這則新聞，作為高三語文老師，我對成為時代苦難和勇氣豐碑的女作家心懷敬仰。以什么方式同學生分享這則新聞帶來的喜悅和思考，朗讀、看視頻、評論這些毫無新意的方式被我一一否定。我希望以一種帶有學科特色的，更有語文味的，適合高三學生學情的方式來呈現新聞的價值和思考。在這樣的想法下，我設計了作文教學方案《邂逅諾獎獲得者》。

在材料收集和設計過程中，我力求達到兩個層面的教學效果。一方面讓學生在新聞素材的研讀中拓展閱讀面，積累素材；另一方面在研讀探究的過程中，激發思考，提高寫作能力。

基于此，我設計了幾個板塊的教學內容，以求達成以上教學效果。

版塊一：新聞解讀

1.呈現新聞：

2015年度諾貝爾文學獎頒給了白俄羅斯女作家、記者斯韋特蘭娜·亞歷山德羅夫娜·阿列克謝耶維奇。

2.展示頒獎辭：

2015年諾貝爾文學獎授予白俄羅斯作家斯韋特蘭娜·亞歷山德羅夫娜·阿列克謝耶維奇，因為她的多聲部創作是我們這個時代苦難和勇氣的紀念碑。

版塊二：后續思考

諾貝爾獎作為國際性獎項，它呈現的意義和價值遠大于為國爭光的榮耀。諾獎獲得者們對生命和世界的思考也遠重于個體的得失。在斯韋特蘭娜·亞歷山德羅夫娜·阿列克謝耶維奇之外，其他的諾獎獲得者們的經歷同樣給我們啟示。

拓展閱讀新京報評論《故土上的“異鄉人”：他得了諾獎，卻仍被疏離》，推進學生對諾獎新聞的進一步探究。

版塊三：習作訓練

在前幾個版塊探究的基礎上，學生對于2015年頒發的諾貝爾文學獎項、獲獎者以及諾獎的背景資料有了充分的認識，積累了寫作素材，思考了新聞價值。最后，通過寫作訓練，讓學生以文字的形式來呈現自己的思考和收獲。春花無數畢竟如何秋實，思考和探究的目的終究是為了轉化為能力。

【作文題目】

2006年，土耳其作家奧爾罕·帕慕克獲諾獎。1994年，日本作家大江健三郎獲諾獎。1955年，蘇聯作家帕斯捷爾納克獲諾獎。他們卻都因書寫民族的歷史，擁抱故土的靈魂，反思同胞的行為而遭受到來自故土家園的唾罵和攻擊。

北京時間十月八日，白俄羅斯女作家斯維特蘭娜·阿列克謝耶維奇獲得2015年諾貝爾文學獎。她的作品涉及二戰，切爾諾貝利核災難以及蘇聯的解體等內容。組委會稱其“復調般的作品，成為了我們這個時代苦難與勇氣的豐碑。”

對這些諾獎獲得者和他們的遭遇，你有什么感受和思考。

要求：

1.角度自選，立意自定，題目自擬。

2.不得脫離材料的含意范圍作文。

3.明確文體，不要套作，不要抄襲。

材料中涉及的諾貝爾文學獎獲得者，他們的作品都關注本民族的歷史，反思了民族行為，因此他們都是懷有悲憫之情，站在人類的高度，超越民族而具有歷史視野的文學大師。大師們見放于父母之邦，不容于與手足同胞，流浪成故土家園的“異鄉人”，而這其中矛盾沖突的出發點都是基于“愛”，愛家國，愛世界，愛人類。胸懷有多寬廣，愛就有多博大。因此，材料的核心內涵是不同的群體，對故土家園的愛，所呈現出來的或狹隘或博大的不同狀態。

此題可以析出兩個基本的寫作立意角度：（一）拋卻狹隘的心理，反思民族的沉疴，理性、博大地熱愛故土家園，愛它的傷痕也愛它的真實。（二）前行離不開疼痛，進步必然有犧牲，勇士推動歷史的前行，時代銘記悲劇的英雄。

作文審題容易出現的偏差：只關注材料主人公們諾貝爾獲獎者的身份，一味的討論獲獎這個表層事件；把諾獎獲得者歸于特立獨行的一類人，論述與眾不同的個性和行為處事的方式。學生必須通過尋找獲獎事件背后的共性和心理，深入思考材料的內涵和意義，才能開拓思維，提高文章的意蘊層次。

在高三的作文教學中，引入時鮮新聞材料，讓學生在思辨中探究，在探究中提升，以自身的思辨硬實力從容應考。

作者單位：浙江嘉善高級中學。