逆向閱讀教學模式的構建與價值思考

徐志宏

一、當前閱讀教學面臨的困境

文本閱讀公共標準與個人體驗存在巨大差異。文本閱讀應該說確實存在一些基本的方法和途徑，但是絕對不是在對文本閱讀的理解和感悟方面。在一個逐漸分化的社會里，學生的家庭背景、教育背景、生活經歷有巨大的差異，貧窮與富裕、本地群族與外來移民、知識家庭與商業家庭、單親家庭與重組家庭等都會導致對同一文本的不同感受和不同解讀，從這個意義上來講，要求對文本的情感、態度、價值觀擬訂所謂標準答案是不科學的。

選擇性考試素材與自由閱讀的矛盾不可調和。世界是豐富多彩的，人的內心世界尤其如此。不幸的是我們的課外閱讀以一種固定的形式進入了高考，由于考試閱讀文本選擇的局限性和常規化，學生的閱讀內容被迫課程化、考試化和單一化。

機械解構文本與語文閱讀批判懷疑精神相悖。傳統閱讀教學模式往往要求學生順著老師的理解去領悟解讀文本，最終把閱讀課變成了技能訓練課，難以讓學生真正理解文本，根本談不上情感積累；讓學生按照現有的生活體驗去解讀文本，老師在整個過程中也淪落成一個主持人的角色，這樣雖然能夠充分發揮學生學習的主觀能動性，但是教師在整個教學活動中嚴重缺位，不能有效發揮“傳道、授業、解惑”的作用。

二、逆向閱讀教學模式的構建原則

要突破目前高中語文閱讀教學存在的困境，還得從轉變閱讀內容和課堂結構入手，按照認識的基本規律，從文章認知、情感體驗和問題牽引三個方面來逆轉傳統閱讀教學基本思路，從而完成閱讀教學高效的目標。逆向閱讀教學模式構建要堅持三個基本原則：一是自主性原則，二是獨立性原則，三是開放性原則。

三、逆向閱讀教學模式及價值思考

1.逆向閱讀法教學法基本流程

經過多年逆向閱讀教學實踐跟蹤評估結果，并參照相關教育教學理論，經過優化整合，構建了高中語文逆向閱讀教學“三自兩環節”教學模式。

兩個環節：第一個環節是問題引領下的自由閱讀。主要是在閱讀教學前的課前預習階段進行，明確閱讀目標，確定閱讀范圍，選擇閱讀文本，便于在較短時間內，獲得針對目標文本的信息云團；第二個環節是問題引領下的自由感悟和自由表達。這一個環節主要在課內進行，具體操作是先獨立閱讀，獨立思考，然后進行小組合作探究與展示，并在教師引導下對目標文本解讀形成部分共識，優化個人的解讀成果。

自由閱讀。主要在課前預習階段完成，主要是完成情感積累與體驗，了解目標文本的顯性信息。這個階段在明確閱讀目標的情況下，進行必要的知識和情感體驗的積累與重組，迅速形成一個以目標文本為核心的知識包，為進一步解讀目標文本打下基礎。如：我們學習朱自清的《背影》之前，可以讀一讀龍應臺的《目送》、莫言的《母親》、冰心的《小桔燈》，還可以讀一讀賈平凹的《前后半生，我們互為彼此的影子》，通過閱讀，與文學大家們一起體味父子之情、母女摯愛以及陌生人之間的信賴與關懷，讓學生全面感悟親人之間、朋友之間的真情，為深入解讀《背影》奠定感情基礎。

自由感悟。這是自主學習階段，主要是實現閱讀信息的整合與重構，這一階段主要了解目標文本的隱性信息。通過獨立思考，了解目標文本寫作技法與作用，完成本文內容與生活體驗之間的對接與融合，從而對文本形成個性化的情感體驗與價值判斷。

自由表達。這是探究拓展階段，主要是進行閱讀信息的延伸與內化，這一階段主要是結合文本信息、時代特點與現實要求，對文本情感、態度、價值觀有一個全面的判斷。自由表達有兩個途徑，一是質疑、探究，二是賞析、拓展。這個過程可以獨立完成，也可以小組合作。

2.逆向閱讀教學法的價值思考

逆向閱讀教學法注重閱讀行為的系統性和針對性，強調閱讀過程的獨立性，尊重閱讀成果的多樣性。閱讀過程有獨立思考也有小組合作，有助于培養學生創造性解決問題的能力，具有現實意義和推廣價值。

一是變零碎為整體。逆向閱讀教學中用來牽引的問題是從照顧全體學生和從文本整體出發，不以喪失文本的整體性為代價，同時具有開放性原則，問題有一定的思考價值，為學生解讀文本留下了一定的彈性空間；二是變從眾為獨思。自由閱讀后的獨立思考，是培養學生良好閱讀習慣，形成獨立人格和學會批判反思的重要途徑；三是變統一為多元。強調閱讀材料的個性化，尊重文本解讀的差異化，這樣的閱讀教學才不至于成為少數精英施展才華的舞臺，更不能讓大多數學生有心無力聽天書。只有有了廣泛參與并產生了共識的閱讀教學課堂，才是最有效的課堂。

作者單位：廣東博羅縣教育局教研室。