從感性認識到理性認知

朱媛

中國古代教育家荀況指出：教學應該以“聞見”為基礎，他說：“不聞不若聞之，聞之不若見之……”（《荀子·儒效》）。學生的認識從總體上也要遵循從感性到理性的過程。科普說明文作為一種說明客觀事物的內容、形式、性質、原理、構造、來歷、用途等的文體，其重要功用就是使人們通過閱讀對客觀存在的某一事物或某一事理獲得理性的認識。《語文課程標準》中要求“中學生養成批判意識、強化邏輯思維”等等，也是對理性思維的一種明確規定。學生學習科普類文章時，將文中的概念在頭腦中呈像，與已知的信息組合歸類，再通過思維獲得新的理論知識，這即是一個感性認識到理性認知的過程。

然而，通過這樣的過程得到理性認知并不是我們的終點。海德格爾斷言：語言是我們存在的家園，語言本身就是詩意生存的證明。所以我們要利用語言去激活學生的思緒、感覺、體驗、潛意識，這是我們神圣不可推卸的責任。這又是從理性到感性的再一次升華。

《語文課程標準》指出：“閱讀說明性文章，能把握文章的基本觀點，獲取主要信息。閱讀由多種材料組合、較為復雜的非連續性文本，能領會文本的意思，得出有意義的結論。”從中我們不難看出：閱讀說明性文章，應當把握好感性認知和理性認知相輔相成的關系。《看云識天氣》是一篇科普說明文，介紹云與天氣的關系，涉及云的種類繁多，相應的天氣現象也多，但仍能讓讀者一讀就懂。究其原因：一方面與文章結構與合理的介紹順序有關，另一方面充分體現了科學小品平實準確的介紹而又不乏生動形象的描繪的特點。

七上學生思維的特點是以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。但這種抽象邏輯思維在很大程度上，仍然直接與感性經驗相聯，仍然具有很大成分的具體形象性。因此，在教材處理和內容取舍時考慮兩個方面：一是閱讀，抓文中的主要信息，用表格的方式，提高學生搜集篩選信息的能力；二是積累，通過連續性文本（課文表述）與非連續性文本（生成圖表）的比較、賞評，體驗本文生動形象的語言，體會課文借助恰當的方法，寓準確于生動形象之中的語言特色。筆者認為教學《看云識天氣》時要淡化文體，著重培養學生的閱讀能力和研究能力。同時我校是區里打造的智慧校園，在學校中網絡學習的途徑與模式很多，但在語文學科中的實踐并不普遍。所以，我們希望通過《看云識天氣》的科普文章進行一點突破。

《看云識天氣》信息量很大，既包含天空中出現的各種云，它們的形狀、樣貌等感性認知的內容，又包含怎樣通過看云來識別天氣這樣的理性認知的內容。筆者在教學設計中，希望采用最恰當、最快捷的方式來理清課文中每種云和天氣的關系，在呈現篩選信息的結果時，每組選派一名同學來展示、交流討論結果。此時實物投影儀直觀、真實、可信的作用得以發揮。學生通過展示自己小組篩選信息出的成果，發現相較于其他的篩選信息的方式，采用“圖表法”能最快捷、最清晰地把云和天氣的關系反映出來。通過實物投影可以看出同學設計的表格樣式和表格內容各異，各有特色。這時教師再進一步提出問題：根據本文的特點，怎樣列表更好些？選擇學生中的一組表格，通過在展臺上適當修改表格中的內容的方式，直觀、真實地呈現最佳的學習結果，理清文中每種云與天氣的關系。由感性認知上升到理性認知。

“非連續性文本”是2011版新課標中的名詞，筆者在網絡上搜索關于“非連續性文本”的表述與作用時發現這是國際專業考試PISA中的一個專有名詞。同時課標在第四學段的閱讀教學中增加了“閱讀由多種材料組合、較為復雜的非連續性文本，能領會文本的意思，得出有意義的結論”的表述。于是筆者想到，利用在上一環節的教學過程中已經生成的一個圖表（非連續性文本），將此與課文（連續性文本）比較閱讀進行語言賞析應當是一項創新而有意義的嘗試。筆者在教學中設計了將原文中第五小節描摹積雨云變化，最終下起暴雨的一個語段（連續性文本）與圖表（在上一教學環節中生成的非連續性文本）進行直觀比照的環節。這種比照就是一種感性的直覺的認識。通過比照，學生能明顯感受到兩者語言的不同：課文表述的優勢是更為生動形象，更有連續性。這種不同直接帶來了對原文進行語言賞析的需要。在學生語言賞析的活動中，教師又通過投影的形式對文本語言的一些特點作出適當的點撥，明確描摹狀貌、比喻擬人修辭等方法的運用，使用一連串動詞的作用等等。經過比照和點撥，學生就自然能夠完成把語言賞析從直覺感知到理性分析的提升。

語文作為一門基礎學科，其重要的教學目的，就是要訓練學習者的理解能力和表達能力。多媒體與網絡技術的發展，為學生的“學”創設了一種開放式的、交互式的環境。實踐證明，網絡媒體與信息技術在初中語文教學中的合理運用能給課堂教學注入新的生機和活力，豐富教學形式，優化教學過程，提升學生的語文素養。

作者單位：南京市鐘英中學。