落實學講計劃當強調學生能力的培養

李媛媛

初中語文教學中實施學講計劃，不僅是教學改革工作推進的需求，也是培養學生綜合素質的需要。和傳統的語文教學模式相比較，學講計劃更多的是注重了學生的全方位發展。按照學講計劃的常用模式，教學活動一般分為“自主學習——小組交流——展示成果——質疑探究——檢測反饋——小結反思”這樣幾個步驟，它對學生的能力發展也提出了更高的要求。因此，要能夠確保學講計劃的有效落實，必須要重視對學生的能力培養，本文主要針對這問題進行簡要論述。

一、實施學講計劃要強化學生預習能力的培養

按照學講計劃實施的指導思路，學生一般在課堂上開展自主學習活動，但是這樣的要求絕不是忽略課前準備活動。眾所周知，充分的課前預習是開展課堂教學的重要基礎，只有在課前進行了充分的預習，語文教學才能夠深入開展。無論是教師的啟發點撥還是師生互動環節，都離不開課前充分的預習活動。筆者在在實施學講計劃時，將學生預習能力的培養作為重要內容，既要求學生在課前養成預習的習慣，同時對學生進行預習的技巧指導，和學生探索總結了“查、讀、思、寫”四步預習法。例如在《從百草園到三味書屋》教學之前，筆者要求學生查閱工具書解決生字詞問題，了解魯迅的生平資料；接下來對課文進行反復閱讀，了解課文的大意；第三步是對著預習提綱進行思考，課文可以分為哪兩個部分？分別描寫了哪些內容、運用了什么手法？課文表達了什么樣的思想情感？第四步就是寫下預習過程中無法解決的一些問題，以及預習的一些心得體會等等。學生預習能力的培養可以為學講計劃的有效實施奠定良好的基礎，正因為學生能夠在課前進行有效的預習活動，接下來的語文課堂互動教學才能夠順利實施。

二、實施學講計劃要強化學生思維能力的培養

思維能力在語文學習活動中具有主導地位，因為教師的啟發引導需要通過學生的思維活動轉變為學習成果，學生對學習難題的探究也是通過思維活動才得以實現，特別是對于學講計劃實施背景下的初中語文教學，無論是從學生年齡特點而言，還是對落實學講計劃要求而言，思維能力的培養都是至關重要的環節。教師在培養學生思維能力的過程中，一定要和學講計劃的各個環節結合起來。在自主學習環節，教師需要通過啟發引導題對學生進行思維的點撥，以提高學生的思維能力。例如在《最后一課》的教學中，筆者專門針對教學目標要求以及重點難點，對學生提出了思考的問題：“課文描寫內容的歷史背景是什么？課文是以什么為線索展開敘述的？小佛朗士的態度與情感發生了什么變化？韓麥爾先生的形象描寫具有什么特點？課文表達了什么樣的思想情感？課文運用了哪些手法來刻畫人物形象？”要求學生進行自主學習，必須要有明確的方向，無論是課文寫作的線索還是刻畫人物的方法以及蘊含的情感，這些方面對學生的啟發能夠讓學生的思維活動“撥開云霧見天日”，思維的寬度與深度都有了顯著提升。在小組交流環節，雖然學生是以小組為單位交流學習成果，但是教師一定要深入其中進行巡視，了解學生學習的進度，以及對學生進行適當的點撥，提高學生思維效果。還以《最后一課》為例，學生在小組里面進行學習研究，教師在課文的線索發掘方面要對學生進行思維點撥，如課文寫作的線索是小佛朗士發現的變化，可以啟迪學生從一路上的見聞、到了教室之后的氛圍、聽課對象以及韓麥爾先生的與眾不同等方面進行分析，從而引導學生清晰地抓住課文寫作的線索，為整體上理解感悟教材發揮了重要的點撥作用。在引導學生分析研究課文蘊含的情感時，教師可以指點學生對比人物今天和以前的變化，學生能夠抓住其中的變化感悟情感，思維能力得到顯著提升。

三、實施學講計劃要強化學生合作能力的培養

學講計劃重視學生能夠“學進去”和“講出來”，這兩個環節都是需要學生進行相互合作進行的。如何讓學生能夠“學進去”，獨立思維和鉆研是基本手段。但是學生在小組里面進行學習研究，更多時候體現了集體智慧的匯聚，讓大家暢所欲言表達自己的觀點，可以通過聽取不同意見完善自己的學習成果，使之更加全面和準確。“講出來”的環節中在發揮學生之間互幫互助的成效，在小組學習過程中，不可避免出現一些學生對學習理解難度較大，教師如果完全采取傳授的方式，學生的實際學習效果并不佳。因此學講計劃提出要求，由學生講給學生聽，讓學生在合作學習的過程中汲取他人學習的經驗與長處，這對于提高語文學習的實際成效幫助非常大。因此在語文教學中，教師一定要強化學生合作學習能力的培養，讓學生能夠在學習活動中自覺自主地與他人開展學習交流，能夠嘗試和大家共同研究難點和解決問題，匯聚集體的智慧來實現語文學習目標。

四、實施學講計劃要強化學生反思能力的培養

初中生在語文學習活動中，既要認真開展學習研究，同時也要重視對學習方式方法以及學習成果的回顧與反思，只有經常開展反思活動，語文學習的效果以及效率才能實現雙提升。在讀寫計劃運用中，小結反思環節就是專門針對這一方面設置的。在前面進行了學習研究以及教學檢測之后，教師要引導學生共同開展總結與反思。總結和反思的內容主要是這一節課完成了哪些目標任務，還存在著哪些薄弱的環節，可以從哪些方面進行突破，以及獲得了哪些學習的技巧經驗等等。教師不僅要自己經常反思，還要鼓勵學生經常反思，對自己一階段以來的學習成果開展回顧，對語文學習的實際成效做到心中有數。

綜上所述，貫徹落實好學講計劃，必須要重視學生的能力培養，引導學生積極參與并有效推動這一模式的深入開展。

作者單位：江蘇豐縣梁寨鎮梁寨初級中學。