問題教學法在中學語文教學中的運用

胡長芝

在語文課堂上，運用問題教學法，能夠有效地激發學生進行思維，提高教學效益。下面筆者結合一些具體例子，談談實踐和體會。

一、運用問題教學法，必須合理地設計問題

問題教學法的運用，關鍵在于合理設計問題。如何設置，設置什么問題，對哪些學生在什么時候設置問題最恰當，采取什么方式等都應有明確的要求。筆者經過多年的實踐和探索，總結歸納出幾種常見的問題設置方式。如定義型，在一些議論和說明性的課文中，對某種概念的解釋經常可以采用下定義的方式來設置問題。定義型問題的設置，往往能反映某種概念所包含的客觀事物的本質屬性，它要求回答時必須對問題加以解釋、介紹，這樣便于引導學生開展多角度的思維。如學習《中國人失掉自信力了嗎》，可問什么是“他信力”？文章從哪些方面證明了“我們有并不失掉自信力的中國人在”這個觀點？又如，《中國石拱橋》一文中，就可提問：什么是“石拱橋”？學習《看云識天氣》，可提問什么是“龍卷云”？什么是“暈”和“華”？通過這類問題的設置，學生就能了解某種概念的內涵、定義，從而掌握客觀事物的本質屬性。值得注意的是，我們設計這些問題，目的是引導學生積極思維，而并不是要學生真正地掌握這些概念。再如邏輯推理型，這是根據一個或幾個判斷，推出新判斷的思維模式。在教學《伊索寓言》一文時，為了幫助學生能夠深刻理解寓言的寓意，筆者首先插進了另一則大家熟悉的寓言。大意是：有只喜歡吃雞蛋的狗，認為雞蛋都是圓的，有一次，它把海螺吃了，結果覺得肚子沉重，十分難受。據此可以提問：這只狗，為什么錯把海螺當成雞蛋呢？在邏輯上犯了什么錯誤？這類問題的設置，有助于訓練學生思維的靈活性和變通性，有利于學生創造能力的培養。再如判斷型，判斷是由概念或概念組成的對事物有所斷定的思維形式。這類題，當前使用頻率最高。設置這類問題可以提高準確的判斷力，培養學生思維的準確性。

二、運用問題教學法，必須體現學生主體地位的原則

運用問題教學法，目的是激興導思，引議釋疑。教師應鼓勵學生大膽地質疑問難。這個階段，要讓學生達到“無疑處須要有疑”的境界。為達到這個境界，須著重抓如下幾點：

1.善用反詰性的問題，巧用點撥法，精心設問，發展思維。例如，教學《漁夫的故事》時，筆者只發問了一句：“假如你是漁夫或魔鬼，你會怎么做？”問題一提出，學生們爭先恐后，討論得十分熱烈。學生思維各異，殊途同歸，達到了訓練目的。又如，學習《口技》，可提問：文章的開頭和結尾有什么特點？作者這樣安排有什么作用？學生對文章結構如此安排難以理解，它到底有什么作用呢？能否刪掉呢？刪掉行嗎？這樣，智慧的火花在矛盾的撞擊中迸發出來。可以說，學生智慧的火花通過撞擊而形成的過程比結果更重要，能夠真正達到發展學生思維的目的。

2.在重點、關鍵處引導比較，加強意識，深化感情。教師設疑引路的重要作用，在于它幫助學生解決了問題，也教給學生解決問題的辦法。舉些例子來說吧。①句式比較。如“這是因為有病的緣故。”“這不是因為有病的緣故。”“這不是因為有病的緣故嗎？”第一二句是一般陳述語氣，第三句是問句，措詞委婉而有啟發性，表達效果更好。②色彩比較。如老舍的《大明湖》中，由于“火紅、雪白、靛青、碧綠”的色彩映襯更顯示了千佛山的絢麗多彩。③人物比較。可讓學生課外閱讀《老殘游記》第二回中的《明湖居聽書》一節，讓他們比較黑妞、白妞出現的比較（映襯），這能給學生更加深刻的印象。

3.不斷強化提問動機，讓學生養成提問的好習慣。提問要根據學生的實際情況，鼓勵、啟發他們進一步深入探求，使全體學生都能夠有所得。尤其是對學困生，要做到從不指責，因勢利導。這樣，在教學中，才能真正達到“一穴得氣，全絡貫通”，培養學生敢問、善問的良好習慣。

三、運用問題教學法，應該講究一定的藝術性

運用問題教學法，必須“以本為本”，綱舉目張。因此，欲使問題教學法在教學中充分發揮作用，教師必須十分認真地學習新課標、鉆研新教材，依據教材內容設置問題。問題教學法要借助藝術化手段，發展學生的智力。例如，學習張志和《漁歌子》時，筆者說，這首詞抒寫的景色極其艷麗，可以說是一幅用文字表達的山水畫、漁歌圖。請一位擅長于畫畫的同學帶上水彩筆，其他同學展開想象，要求將文字變成一幅圖畫，這樣全班同學都興趣盎然地進入這個特定情境中。這堂課，既上得生動有趣，學生興趣濃厚，能暢所欲言，也培養了學生的想象力，激發了熱愛大自然的感情。學習馬致遠的《秋思》等，同樣可以采用這種方法。如此教學，能夠“一石激起千層浪”，激發學生極大興趣和積極思維，收到意想不到的效果。

運用問題教學法符合現代教學理論，符合新課標精神。運用這種方法，能使學生變得肯學、善學，有膽量、有才氣。積極地、經常性地運用這種方法教學，將能極大地培養和提高學生的思考能力，這對他們將來的發展具有不可估量的作用。

作者單位：江蘇新沂市棋盤初級中學。