用心去愛，讓陽光照亮心靈

周莉

【摘 要】教師的責任是傳道，授業(yè)，教人做人，愛卻是師德之源，教師立身之本，愛是喚醒學生“心靈”的鑰匙。班主任對學生的評價就是一種愛，教育心理學家認為，班主任的愛不同于父母對子女的天然之愛，不僅是個人的一種態(tài)度，更蘊含著社會內容，具有廣泛的社會意義。筆者結合自身的實際工作經驗，初略探討了班主任的評語對教育好學生的重要性。

【關鍵詞】真愛；滋潤；心田；作用

愛與責任教師的天職，為人師者，愛字當頭，愛與責任同在。教育不能沒有愛，就像池塘不能沒有水一樣。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基把教師熱愛學生作為“教育的奧秘，”他的座右銘是“把整個心靈獻給孩子”。

有經驗的班主任都有這樣的體會，當學生意識到班主任是真心關心他愛護他，為他操心時，無論是耐心的幫助還是嚴厲的批評，學生都會虛心的接受，這就是所謂的“親其師，信其道”。相反，如果你沒有取得學生的信任，那么即使你教育目標正確，教育方法科學，也無法達到期望的目標。會對班主任教育無動于衷，嚴懲的還會產生抵觸情緒和對抗行為。這種感情上的相悖，怎能教育好學生？這就需要班主任在平時的教育中潛移默化，用真愛滋潤學生的心田。

我們每天都會面對一樣必不可少的工作給學生批改作業(yè)，進行等級評價，書寫評語。有的班主任認為，在班級中與學生交往的機會多的是，這項工作意義不大。他們在寫評語時，往往過多注重評語的評價性，常以“該生學習認真、工作負責、尊敬師長、團結同學”之類的套論開頭，評語的內容過于冷靜、原肅、客觀。評語的寫法上往往給人一種老生常談，干燥乏味的感覺，因而難以被學生接受，不能發(fā)揮評語應有的教育功能。

我一般在班會上評價學生，有時在下課時當著部分學生的面評價學生，每個學期結束填寫素質報告單時針對學生情況寫出評語。教育學生要遵循因材施教的原則，內向和缺乏自信的要給予鼓勵、肯定，對自己要求不嚴的要嚴肅批評。

有位學生膽小、羞怯，成績一直處于后列，他也一直在努力，但效果不大，自卑心開始動搖。我找他談過幾次話，寫評語是我激勵他：“丟掉自我封閉意識，努力展示自己，增強學習信心，相信天道酬勤，你能行的！”后來他的學習有了很大的進步，臉上經常有燦爛的笑容。

如何在新的教育理念指導下，讓評語發(fā)揮其教育功能，班主任的評語就需要有藝術性特點，主要表現(xiàn)為肯定和提示，既要找出學生身上的優(yōu)點加于肯定，又要鼓勵學生糾正不足，揚長避短，盡量縮短師生之間的情感距離，使學生能感受到師愛，從而在教師溫馨般評語的芬芳中，萌發(fā)對人性的解讀，對生命的熱愛、對生活的情感和對教育真諦的詩情和守望，把學生作為一個知心的朋友與之進行溝通、交流。通過溫馨詩而意般的語言不斷打動學生、感化學生，使班主任評語成為師生進行情感交流、達成相互理解的橋梁。

一、運用批評性評語

在教四年級時，有一個學生學習很有潛力，但不夠刻苦，期中考試一躍成為全班第一，該學生不免有些得意。我給他的評語是：“創(chuàng)業(yè)難，守業(yè)更難。真正有成就的科學家、學者都是耐得住寂寞的人。希望你能打敗最大的敵人自己，克服浮躁與懶惰，百尺竿頭，再上一層樓”。

批評性評語在指出學生缺點的同時并沒有挖苦之意，而是給他們指出前進的方向，對學生的逐步成熟起到較好的觸動作用。

教五年級時，班里有位同學平時紀律觀念淡薄，對集體毫不關心，經常曠課，養(yǎng)成了打架、鬧事、不做作業(yè)、上課不認真聽講等惡習，曾因打傷同學賠了上百元的醫(yī)療費，但此人屢教不改，自以為是。記得有一次，我對他說：開學這么長時間里，老師從來沒有因為你的學習成績不理想狠狠批評過你，老師知道這不全是你的錯，因為你學習一直很努力，成績不理想使你自卑，很少和同學交流、交往，能和同學們在一起痛快地玩“三國殺”，老師本應為你高興，但今天的事我還是對你發(fā)了很大的火，你不應該把“三國殺”再次帶到學校來。“三國殺”我還給你，請妥善保管，希望今后你能像愛玩“三國殺”一樣熱愛學習，善于思考，和同學和諧相處、友好交流。一段時間，同學們玩“三國殺”成風，有時候中午放學都聚集在一起玩，不能按時回家，我發(fā)現(xiàn)后在班級很嚴肅地講過以后不允許將“三國殺”再帶到學校來，可是他又將“三國殺”帶到學校，在課間和幾個同學玩時被我發(fā)現(xiàn)沒收了，我很生氣并嚴厲批評了他，他本想著這次肯定是要不回來了，過了幾天，讓他意想不到的是我把牌連同上面的一段寄語放回到他的桌兜里，回到家里孩子很激動地在電話里對我說：謝謝老師！我知道老師的良苦用心，今后我一定聽老師的話，努力學習，提高成績，廣泛和同學交往。聽到孩子的聲音，我很激動。從此以后，他的學習和性格都發(fā)生了很大的變化。成績有所提高，和同學正常交往方面有了很大的改觀。

二、運用激勵性評語

在教六年級時，有一位學生父母離異后隨母親生活，家庭的變故使其幼小的心靈受到創(chuàng)傷。活潑大方的她變得沉默少語，六年級時成績一天天下降，并且有輟學的念頭。我在她的評語寫道：“嫩弱的小苗雖受到狂風的摧殘，但只要扎好生命的根基，揚起生活的風帆，就能找到屬于自己的天地”。

這些激勵性的評語之中滲透著濃濃的愛意和殷切的期望，使學生精神上的愉快體驗超過對物質的追求。當學生感到自己的能力，價值得到教師的肯定和認可時，他們的上進心，成就感就會大大增強，他們就會自尊自重、自強自信、愉快樂觀、銳意進取，以極大的熱情投入到學習中去。

三、把握松緊之度

班主任對學生也不能一味的鼓勵及肯定，光愛不嚴，師生關系過分融洽，打打鬧鬧，嘻嘻笑笑，將會造成班主任的要求執(zhí)行不力或不執(zhí)行。因為學生會認為反正我和班主任關系好，我不做、不聽，班主任又不會拿我怎樣。這樣良好的班風無法形成。班主任應借寫評語之機給其敲一下警鐘，給他們提個醒，使其“浪子回頭”，起到“懸崖勒馬”的作用。

班里曾經有位學習非常優(yōu)秀的學生，由于驕傲，放松自己學習的要求，考試砸了，意志比較消沉，我一面指出他的問題一面開導他：“跌倒并不可怕，可怕的是跌到之后不能爬起來，跌到之后，首要任務是爬起來，整理行裝，查明原因，做到如何比原來跑得更快。只有這樣，才能超自己，超越他人。”后來，期末考試他的成績回升了，我又肯定他：“是老虎就不要做綿羊，把水平發(fā)揮到極致，相信你能做得更好”。

班主任充滿真愛，滋潤心田的評語，縮短了班主任和學生之間的距離，密切了師生間的關系，使學生在心靈深處領悟到班主任對他的愛和情。這樣的評語在班級管理教育中雖然沒有對學生提明確的要求，可它寄教育于各種情境之中，使人耳濡目染，在不知不覺中受到熏陶，同時使學生在與班主任進行心靈交流時找回失落的自我。也許班主任寄語在班級管理教育中的實效并不是立竿見影的，但它有著循序漸進、潛移默化的作用。只要班主任能將自己對學生的一片愛心傾注于班主任評語中，及時送給學生溫暖的評語，讓老師的關懷和激勵如春風化雨般浸染學生的心靈，如一縷陽光撒落學生心房，學生能主動活潑地學習，健康快樂地成長，我們就倍感欣慰！

參考文獻：

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