淺淡新課改下初中課堂教學的有效措施

曾慶國

【摘 要】目前課程改革背景下，存在教材和教學內容脫節的情況，這些狀況是由于受到初中生主體意識淡薄，教學方式落后等因素影響。因而為提升初中生數學學習的有效性，就應樹立課堂意識，提升自主學習意識，進一步提升初中課堂數學教學質量。

【關鍵詞】新課改；初中數學；課堂教學；效果

新課程改革下對素質教育有更高的要求，為了有效推進初中數學教學質量，中學要不斷的更新教學觀念，提高數學的專業素養，創新學習方法，提高課堂效率，并運用多媒體現代化的教學手段，用以提升初中生的數學學習興趣。

一、初中數學教學中存在的問題

1.數學教材的脫節問題

初中數學教材的很多內容都脫節于實際生活，由于教材中的部分內容都沒能真正的貼近日常生活，不能契合學生的實際生活，更不能提升學生對新知識的興趣度，這將導致學生在學習動力不足。初中數學教材中由于部分內容難度偏大，給學生帶來諸多學習困難，導致學生失去學習的信心或者興趣，學生出現兩極分化比較嚴重的狀況。這不僅能讓教師在課堂上照顧到每一個學生的狀況，讓課堂效果得到較大的提升。

2.學生主體意識淡薄

新課改教學中要求數學教師要在教學過程中尊重學生的主體地位和主體意識，讓學生能夠靈活課堂教學的安排。選擇具體的學習時間和學習行為，讓學生根據學習規律開展學習。但是，由于中學生的主體意識比較淡薄，學生更習慣教師的安排，如果教師讓學生自主學習，會導致學生在學習進程中有不知所措之感。部分中學生在數學學習方面由于學習基礎較差，知識面比較狹窄，所以反應能力較低，導致數學課堂的整體質量偏低。

3.教師教學方式落后

新課程改革推進中，由于初中數學教學的方法不能適應時代變化發展形勢，導致部分教師的教學觀念或者教學方法相較于以往極為陳舊，很多教師還沿用傳統的灌輸學習方法進行學習，讓數學課堂變得異常枯燥。部分教師不能針對學生學習狀況逐一指導學生，另外教師的角色要由知識傳授者變成知識指導者，但是由于教學方式的落后這些轉變還沒能使用，教師沒有在課堂上引導學生學習，評價學生的學習效果，導致部分教師沒有合理設計教學的內容，也沒能和學生之間相互融合，形成較好的教學理念磨合。還有部分地域初中數學教師的專業化水平偏低，部分能力有待加強，導致初中教學效果不佳，教學質量受到較大的制約。

二、初中數學有效課堂的實施方法

鑒于初中數學有效教學要求，初中數學有效課堂的建立需要教師及學生雙方面進行配合，教師要重視課堂環節，重視授課方式，避免課堂的冗雜無趣，提高課堂教學的趣味性及學生的參與性，另一方面，學生應加強學生對初中數學學習的重視程度，使學生能夠積極主動的配合教師，提高自主學習意識。在教與學的互相配合下促進有效課堂的實施。

1.教師提高課堂設計，重視授課方式

初中數學課堂教學中教師是課堂的引導者，其作為學生的引導者指路人對學生的學習效率具有重要的影響，教師采取新穎的課堂設計，科學的授課方式對初中數學教學具有積極的作用。針對于初中數學教學課堂枯燥、授課方式死板的問題，教師應重視課前準備，認真完成課前備課，對課堂中的教學目標、教學內容、教學重點和難點進行預設的課堂教學和科學的課堂設計，提高課堂學習中教師對學生的引導性，強調教學中學生的主體地位，幫助學生獨立思考，鼓勵學生提出問題。另外教師要避免照本宣科，依賴教材的習慣，同時重視對學生進行積極的應對及鼓勵，營造良好積極的上課氣氛，避免教師的情緒給學生帶來的壓力。在課堂教學中，重視學生提出質疑的作用，活躍課堂，進行有針對性的提問，提高學生學習數學的興趣，增加學生的參與度，通過學生自主思考問題、發現問題到在教師的指引下解決問題這一過程促進學生對知識點的了解和鞏固。與此同時教師要養成勤于表揚和鼓勵的課堂教學習慣，激勵學生不斷探究及不斷發現的熱情，提高初中數學有效課堂的建立。

2.學生樹立自主學習觀念

在課堂教學中學生是教學的主體，教師起到引導作用，因此在初中數學教學中學生要發揮學生的主體地位，積極培養自我獨立思考能力，敢于發現問題，勇于解決問題的能力，促進自我學習意識的提高，并在課堂教學中積極配合教師的教學，努力完成課后作業，對知識的盲點以及難點問題做到及時請教教師，提高初中數學學習的有效、高質量的完成，養成獨立思考的習慣從而促成數學思維的養成。例如：初中生小李的數學能力較強，經分析是其在課前進行自主預習，對課程重點及難點進行相應的標注，帶著問題進行聽課，課中積極對自我知識掌握不足進行提問彌補，課后積極鞏固復習，并在大量的自我學習中形成了一套自我學習的習慣。因此，學生要正視自我學習能力的培養，認識到初中數學的重要地位，以積極的心態去面對數學教學中的難點。

三、初中數學有效課堂實施中需注意的事項

1.避免過度強調學生自主學習

在對有效課堂教學中應重視學生的學習主體，教師應注意適當的對學生的自主學習進行釋放，避免放任自流，學生盲目的進行自主學習，降低了教師對課堂整體節奏及方向的指引，弱化教師引導性的課堂職責。例如：在初中數學教學中，教師盲目的認為學生作為主體，培養學生的自主學習能力是靠學生自學得來的，因此，課堂教學中教師采取完全由學生進行學習，教師答疑的方式，這導致學生對知識的理解有盲點及誤區，造成教學的偏差。

2.避免片面追求教學方式的多樣化

在初中教學課堂中，教師在注重進行課堂設計和課堂傳授方式的新穎方面，要避免片面強調教學方式的多樣化，忽略了課堂教學的目的，即以完成課堂內容為課堂主要目標，因此教師在運用教學方式及教學設計時要堅持適度原則和科學的教育理念，避免學生被花哨的教學方式吸引忽略教學重點，分清課堂教學的主次。

四、結束語

提升初中數學的課堂效果需要教師與學生雙方共同創造和維護，通過教師的課堂合理設計，學生的積極配合，營造輕松愉悅的學習氛圍，使學生在愉悅的教學氛圍內提高學習興趣，提高自主學習能力，初步形成數學思維。在重視學生課堂主體地位的同時，不忽視教師的引導作用，從而真正的營造有效率、高質量的初中數學有效課堂。

參考文獻：

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