回歸生活，追本溯源

霞浦　鄭飛文

【摘 要】高中生物的生活化教學就是要將高中生物的教材內容與生活實際相聯系，讓生活走入課堂，既有利于學生掌握生物學知識，又能提高學生利用生物學知識解決實際生活問題的能力，促進學生全面發展。本文針對高中生物生活化教學提出了幾點建議，希望對高中生物教學有所幫助。

【關鍵詞】高中生物；生活化教學；策略

在如今的高中生物教學中，教師往往比較重視課堂中知識的傳授，而忽視了培養學生用生物知識解決實際生活問題的能力，學生生物學素養并未獲得實質提高。杜威的教學即生活理論認為：教育在廣義上講是生活的傳承，而教育目的的實現，必須從生活中個人的親身經歷出發。在新課標中也明確提出“注重生物學與現實生活的聯系”。通過生活化教學，學生能從單純學習知識的模式中走出，逐漸認識到生物學是可以用來為我們的生產生活服務的，以此增強生物學科對于學生的吸引力，讓原本枯燥的生物課堂重新煥發生機和活力。

一、課堂中多嘗試創設生活化情境

學生在生活中常常會遇到許多蘊含生物學原理的科學現象。當學生走入課堂時，教師通過學生已有的生活經驗進行情境創設，架起教師、學生、生活三者的溝通橋梁，能讓學生充分理解生物知識和生命現象，促進他們主動探究并感知生活情境，從中獲得智力發展和豐富的情感體驗，有利于個體的身心發展。例如，在《免疫調節》課前，教師可以引入情境：隨著我國經濟的發展和人民生活水平的提高，現在很多家庭都有飼養寵物，寵物狗咬人的事件時有發生，這對人體會產生什么影響？學生根據經驗作出回答：會得狂犬病，嚴重時危及生命。教師接著提問：被狗咬過的人是否就一定會得狂犬病呢？為什么？被咬以后可以預防狂犬病嗎？學生卻很難說清楚其中原因?；趯W生的已有生活經驗，教師提出：要解決上面所提問題，需要認真學習本節人體免疫調節的相關知識才能進行解答。

二、盡量利用生活中的生物科技信息

隨著現代社會進入信息化時代，學生在生活中可以通過書籍、網絡、課堂等多種渠道獲得大量的信息，其中很多信息都是與生物科學相關聯的。高中生物教師要以新課標為依據，分析學生學情，挖掘生活中與教學內容相關的各種信息素材，努力為學生創造一個生活化的課堂文化氛圍。學生能興致勃勃地參與課堂，對生活現象追本溯源，養成樂于探索、勤于求知的科學精神，從而真正實現生物學科的素質教育。比如，在生物第一課中，教師可以提供最新的一個熱點信息：2016年8月，第31屆夏季奧運會將在巴西的里約熱內盧舉行，但是許多著名運動員卻紛紛提前宣布退出，是什么原因使他們退出了這四年一次的盛會？原來是一種叫做寨卡（Zika）的病毒。經過對寨卡病毒的介紹，幫助學生感知病毒的結構和特征，引導學生從生物學的角度去思考和分析生活中所獲得的信息，使其得到對現實生活的體驗和感知，培養學生生物學科的思維方式。

三、學會用生物學知識分析解釋俗語、諺語

人們在長期的生產實踐中總結出了各種俗語、諺語。它們生動形象，簡單易懂，對生活生產具有指導作用，同時還往往蘊含著豐富的生物學道理。生物教師如能在教學中對這些妙語合理的加以應用，能讓學生感覺到生物學就在身邊的生活中，不僅活躍了生物課堂氣氛，學生能踴躍參與學習活動，還能開闊視野、增長見識，提高個體的學習成效，促進學生更好地感知生活，豐富他們的學習思維方式。比如，一句俗語：“種豆南山下，草盛豆苗稀”，說明了雜草和農作物之間存在著競爭關系。一般雜草的競爭力強，如果去除除草、施肥等一些人為管理因素，就會出現雜草叢生而豆苗稀少的現象。如引入“一朝被蛇咬，十年怕井繩”、“望梅止渴”、“談虎色變”等來讓學生嘗試解釋條件反射，這樣使看似枯燥乏味的生物學知識更加具體化，激發學生的求知欲，使其能在輕松愉悅的課堂中獲取生物知識。

四、加強生活化探究性學習活動

高中生物學科要實現生活化教學，必須讓學生參與更多的生活化教學實踐活動。高中生物教師要注意教材中的生活能夠元素的拓展和提煉，積累適量的生物素材，并有選擇的應用于教學中，同時設計一些符合學生認知的探究性學習活動。通過這些活動的開展，幫助學生更好地捕捉信息、開闊視野，逐漸學會運用生物學知識嘗試解決生活中的各種問題，顯著提升學生科學探究能力。例如，鼓勵學生做關于中學生健康飲食情況的調查，在學生中進行自制酸奶的品嘗活動，再比如，霞浦縣素有“中國紫菜之鄉”的美譽，紫菜的養殖比較普遍，學生有一定的直接或者間接的生產經驗。教師可以給學生設計一個探究學習活動——紫菜養殖的調查和研究，并分成幾個課題讓學生分組完成：紫菜養殖需要什么環境條件？海水污染對紫菜養殖及海洋生態系統的影響等等。通過探究活動，引導學生從生活中就地取材，突出以學生為主體的地位，讓學生更好地感知生物學科的魅力所在。

總之，高中生物的生活化教學要將生活貫穿于教學中的各個環節，讓生活真正走進課堂，學生能夠認識到生物學知識是來源于生活并服務于生活的，讓他們在與生活的溝通中真正感受到學習的意義和價值，變被動學習為主動學習，為之后的學習和工作打下良好的基礎，最終獲得個體的自由與發展。

參考文獻：

[1]唐斌，朱永新.杜威“教育即生活”本真意義及當代啟示[J].中學教育學刊，2011（10）.

[2]張美華.高中生物生活化教學探析[J].文理導航，2014（8）.

作者簡介：

鄭飛文，福建霞浦人，大學本科，畢業學校：浙江師范大學，職稱：中學二級，研究方向：高中生物。