軟件工程專業(yè)基于工作過程化課程體系的建設(shè)與實踐

邵雪航　王春明　林佳麗

摘 要：在國家引導部分普通本科高等學校向應用型轉(zhuǎn)型發(fā)展的情況下，專業(yè)課程教學體系必須由學科體系向工作過程體系（即行動體系）轉(zhuǎn)變。姜大源教授所提出的“工作過程系統(tǒng)化課程方法”就是解決這一問題的有效途徑之一。以軟件工程中的《.NET平臺和C#編程》這門課程為試點建立基于工作過程化課程體系授課方式。

關(guān)鍵詞：工作過程化 課程體系建設(shè) 教學改革

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）03（b）-0121-02

面對就業(yè)市場對人才需求變化的整體要求，高校如何建立以培養(yǎng)應用型技術(shù)技能型為主要目標的人才模式迫在眉睫，那么如何以目標為出發(fā)點，調(diào)整和設(shè)置自己的課程體系已經(jīng)是最重要的事情。據(jù)此根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）年》和三部委《關(guān)于引導部分地方普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變的指導意見》（教發(fā)【2015】7號）文件精神及結(jié)合該院發(fā)展改革實際，以軟件工程專業(yè)中《.NET平臺和C#編程》這門課程為試點建立基于工作過程化課程體系授課方式，已經(jīng)在2屆學生中進行實驗，學生反饋效果非常好。具體思路及做法如下。

1 基于工作過程化課程體系的概念界定

姜大源教授指出：工作過程是指在企業(yè)中，為了完成某件工作任務而進行的一個完整的工作程序，并獲得工作成果。工作過程具有綜合性、時刻運動性、結(jié)構(gòu)相對固定性的特點。而工作過程系統(tǒng)化，是指采用某種方式，將已經(jīng)確定的工作過程進行提煉、歸類、整理或修改，使其排列起來具有規(guī)則性。因此，工作過程系統(tǒng)化課程體系是針對職業(yè)崗位進行分析、整理、歸納，提煉出職業(yè)崗位工作任務的若干典型工作過程，按照人的職業(yè)能力的規(guī)律性進行序列化，再分析與職業(yè)崗位任務相關(guān)的過程、內(nèi)容、要求、方法、勞動工具、勞動組織以及與其他工作任務的相到關(guān)系，從中提煉出符合職業(yè)崗位要求的技能和破譯出隱性的工作過程知識，采取以工作任務為核心組織技能和工作過程知識。通過典型的工作任務，根據(jù)學院實際確定行動領(lǐng)域，轉(zhuǎn)讓化成學習領(lǐng)域，學生在學習情境中可以概括性地了解到其職業(yè)崗位所需的主要工作內(nèi)容，同時還可以知曉自己所從事的崗位在整個工作過程中所起到的作用，能夠在整體性的工作情境中認識到自己工作價值。

2 基于工作過程化課程體系的課程體系建設(shè)流程

主要是以就業(yè)需求為導向來開發(fā)課程。基本流程為就業(yè)市場調(diào)研、據(jù)調(diào)研結(jié)果進行人才培養(yǎng)模式改革、根據(jù)人才培養(yǎng)方案中設(shè)定方向（確定行業(yè)準入課程）、根據(jù)方向中課程確定學習知識點、制定相應教學計劃及課程項目、確定教學過程及教學情境設(shè)計。軟件工程專業(yè)中選取《.NET平臺和C#編程》這門課程首先進行基于工作過程課程講授，首先，選取航班信息系統(tǒng)項目為案例進行；其次，構(gòu)建知識體系；最后，根據(jù)項目要求調(diào)整知識點講授順序；從面達到工作過程化要求（見表1）。

3 基于工作過程化教學改革方面

3.1 教學內(nèi)容

首先，要確定講授的對象；其次，選取符合的教學內(nèi)容；再次，教學內(nèi)容范圍確定，主要側(cè)重于以項目案例為出發(fā)點，培養(yǎng)學生觸類旁通、靈活運用知識解決實際問題的能力，應注基礎(chǔ)理論教學，更注重實用的應用為目的；最后，教學設(shè)計定位，不用遵循傳統(tǒng)由淺入深滲透知識的原則，打破原有知識的規(guī)律性，項目用到什么知識點隨時穿插。

3.2 教學過程設(shè)計及教學方法

在教學過程設(shè)計過程中貫穿項目驅(qū)動教學法、激勵教學法、情境教學法綜合運用把知識傳授出來。

3.3 教學模式圖

此模式（見圖1）主要體現(xiàn)了教師的主導地位和學生的主體地位，同時，教師通過項目案例的引入，加入相應的激勵及情境教學方法，學生在教師的指導下，利用已經(jīng)學到的知識和學習過程進行相應的學習，以達到主動構(gòu)建自己的知識體系。

3.4 教學效果

主要采取真實航班系統(tǒng)為案例進行教學，將系統(tǒng)的知識點打碎，融入至真實項目案例中，教師在真實項目情境中進行教學，學生在“學中做、做中學、學會做”。在2屆學生中分別進行，效果非常好。

4 結(jié)語

職業(yè)教育和普通教育：一個是學科體系，一個是行動體系。在高等教育走向大眾化的情況下，我們面對的學生更多的是以形象思維為主。而以形象思維為主的人不善于用符號思考，他們是排斥符號，他們更多的主要指向是過程式的指示。因此，課程內(nèi)容選擇標準以過程性知識為主，以成熟性知識為輔；或者說以經(jīng)驗的策略為主，以事實概念理解論證的知識為輔。因此，在國家引導部分普通本科高等學校向應用型轉(zhuǎn)型發(fā)展的情況下，專業(yè)課程教學體系必須由學科體系向工作過程體系（即行動體系）轉(zhuǎn)變。姜大源教授所提出的“工作過程系統(tǒng)化課程方法”就是解決這一問題的有效途徑之一。

參考文獻

[1] 林健.面向“卓越工程師”培養(yǎng)的課程體系和教學內(nèi)容改革[J].高等工程教育研究，2011（5）：1-9.

[2] 盧葦，邢薇薇.產(chǎn)學研結(jié)合做中學育人——中國示范性軟件學院十年巡禮之二[J].高等工程教育研究，2011（5）：32

-37，71.

[3] 郭祖華，孫冬.以工作過程為導向的高職軟件技術(shù)專業(yè)課程體系的研究與實踐[J].河南機電高等專科學校學報，2011（3）：99-102，105.