探析網絡發展環境下高校計算機教改

王磊

【摘 要】隨著新課改的不斷深化和發展，高校計算機網絡課程課堂教育形式也隨之發生著改變，社會對高校計算機課程教學質量也提出了更高的標準和要求。本文試著從傳統高校計算機網絡課程教學存在的問題出發，探討基于網絡發展下的高校計算機教育改革。

【關鍵詞】網絡；高校；計算機；教改

一、傳統高校計算機教學存在的問題

（一）教學模式被動單一，缺乏趣味性和多樣性

在傳統的教學模式中，教師在課堂上往往扮演著主講的角色，學生往往只聽不想，老師講授什么知識，學生就接受什么知識，顯得非常地被動，長此以往下去，學生變得越來越依賴老師，越來越依賴課堂。而這種單一刻板、枯燥無味的程式化教學模式也難以提起學生學習的興趣，有時甚至會讓學生對這門課程產生強烈的逆反心理。

（二）教學大綱全盤照搬，缺乏靈活性和科學性

在教學過程中，很多教師為了應試，都是按著各種各樣的教學標準、考試標準等進行授課，不敢越雷池一步，同時，也把這些條條框框的標準作為衡量一個學生優異與否的準則。這樣，不僅不能打開學生的視界，還極大地扼殺了學生上課的積極性。

（三）教材內容陳舊落后，缺乏時代性和實用性

計算機網絡技術發展日新月異，教師只有與時俱進，及時更新教學理念和教學內容，才能不斷培養出符合時代發展和社會需求的人才。然而，很多高校一直沿用老教材，套用老觀念，一些內容已經過時或被淘汰，學生即使學了，也難以應用到實際工作、生活、學習當中，只能成為一種擺設。

（四）教學重理論輕實踐，學生動手能力差

計算機作為一門應用性很強的學科，只有與實踐緊密結合，才能廣泛發揮其應有的作用。然而，很多高校普遍存在重理論、輕實踐的現象，以致培養出來的學生最多只能是紙上談兵的“理論學家”。但是，社會真正需要的不僅是扎實的理論基礎，更看重的是熟練的運用能力[1]。

二、基于網絡發展下的高校計算機教改方向

（一）教學方法不斷改進

教師要想取得良好的教學效果，真正提高學生使用計算機網絡技術的能力，就需在教學方法上下功夫。教師應掌握現代教育技術，尊重學生思維特點，適應社會發展趨勢，不斷更新"改進教學方法，變單一教學模式為多元學習方式，讓學生能夠學中作樂"學以致用。

（二）教學內容不斷優化

計算機技術發展日新月異，教師要與時俱進，拓寬知識視野，加強專業學習，更新知識結構，不斷提高專業素養和教學能力，這樣才能更好地將知識傳授給學生，學生也才能學到真正有用的計算機知識。

（三）教學觀念不斷更新

在傳統的教學模式中，以“填鴨式”的教育方法，以教師為中心的教學思想，把學生推到一個很被動的位置，由于教師只注重知識的灌輸，忽略了學生的情感體驗和心理需求，大大地束縛了學生的個性發展。隨著計算機課程改革的不斷推進和發展，“以人為本”的教學理念已成為大多數教育工作者的普遍共識，同時，這種具有人性化、人情味的教學方式也受到廣大學生的普遍喜愛和歡迎。

（四）教學設備不斷完善

工欲善其事，必先利其器。計算機是一門實踐性很強的學科，學校不僅要保證計算機能正常運轉，還有不斷完善計算機的設備，這樣，學生才能真正地投入到實踐中去，從而提高實際動手操作能力。

三、基于網絡發展下的高校計算機教改策略

（一）教師應加強自身建設，提高教學質量

古有云：師者，所以傳道、授業、解惑也。作為高校計算機網絡課程教師，除了要有扎實的計算機網絡技術理論知識，還應具備豐富的實訓經驗。因此，教師不能就站守講臺，抱守一本書，應該積極深入企事業等一線單位，及時了解市場動態和新興技術，對課程結構進行不斷優化和調整，對教學內容進行不斷更新和完善，從而不斷提高教學水平和質量。這樣，教師才能在學生中起到引領、帶頭的作用。由于教師傳授的知識有規可循，有章可依，并且跟實際生活密切相關，學生會更易接受和喜歡，學習起來會更積極主動。

（二）教師應明確教學目標，做到有的放矢

計算機網絡課程學時有限，課堂上不可能做到面面俱到。因此，高校教師在進行教學之前，一定要結合教學大綱"教學課本，以及社會發展需求、學生實際情況等制定教學目標，進行有針對性地教學。只有真正做到以學生為中心，以就業為導向，以市場為準則，切合實際，有的放矢，學生才能在學習中享受到樂趣，才能學有所成，才能學以致用。計算機作為一門實踐性很強的學科，只有充分地運用到實際生產生活中，才能發揮它的作用。高校計算機網絡課程不僅要傳授學生相關的前沿的理論知識，更重要的是要教會學生如何運用。教師要結合人才市場需求，與時俱進，以實用為原則，才能滿足大學生就業需求。

（三）改變課堂教學模式，發展多樣化

在傳統的教學模式中，計算機課大都是教師在臺上講，學生在臺下聽。這種教學方式非常地單調，聽起來也非常的枯燥無味，長期以往下去，會讓學生變得煩躁甚至反感這門課程，大大地降低了學生的學習熱情和興趣。面對這種狀況，教師要改變單一的教學模式，可以采取多維互動的教學模式提高學生的創新能力。例如，帶學去實訓中心實訓，在學生親身體驗的過程中，教師不時穿插教學，反而會收到事半功倍的效果。或者帶學生參觀學習其他學校計算機課程教學，或者邀請專家講座，在條件允許的情況下，還可以帶學生去企事業單位實習。與其說給學生聽怎么樣，不如讓學生親身體驗一把，更能讓學生印象深刻。單憑坐在課室里聽或想，有時并不能打開學生的思維，走出去，讓學生親身體驗，能讓學生學到更多。

課堂上，教師也可以采用小組協作法，讓學生自由組建小組，化被動為主動，小組成員之間互相討論，互相切磋，暢所欲言，不僅活躍了課堂氛圍，還提高了學生的積極性和合作能力。教學就是要讓學生真正成為教學活動的主人，學生能放膽交流，敢于創新，才能讓課堂煥發生命的活力，才能提高和發展學生的計算機素養。最后，教師也可以通過創作教學情境，提高學生與教師之間的距離，教師與學生相處融洽，那么，課程學習就會變得更生動活潑有趣。

參考文獻：

[1]尚展壘.大學計算機基礎課程中微課的建設與應用[J].計算機教育，2015.

[2]方東傅.為專業培養目標服務的高職計算機基礎教育改革實踐[J].職業教育研究，2012.