語文教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng)

桂敬良 馬惺

【摘 要】創(chuàng)新是教育發(fā)展的必然要求，想象力是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一大助力。在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的想象力是與學(xué)習(xí)知識同等重要的，因為想象力可以表達每個學(xué)生對這個世界的認知，對人性美好的認知。小學(xué)語文教學(xué)中，教師要重視學(xué)生想象力的培養(yǎng)，通過圖文結(jié)合、情境設(shè)置、課文留白、情感朗讀、習(xí)作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，加深學(xué)生對文章的理解，提升他們的學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】啟發(fā)想象；激發(fā)想象；豐富想象；培養(yǎng)想象

語文是一門極富情感、極具個性、極易激發(fā)想象的學(xué)科，它在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識、創(chuàng)新能力方面具有獨特的作用。《小學(xué)語文新課程標準》在總目標中也明確指出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”小學(xué)語文的教學(xué)任務(wù)是在聽說讀寫等語言文字訓(xùn)練的過程中，發(fā)展學(xué)生的智力，而培養(yǎng)學(xué)生的想象能力則是發(fā)展智力的重要途徑。

一、圖文結(jié)合，啟發(fā)想象

想象力是一個創(chuàng)造性的認識功能。對小學(xué)生來說，圖片是最為直觀的學(xué)習(xí)手段，教師在教學(xué)中可以通過圖片啟發(fā)學(xué)生進行聯(lián)想，培養(yǎng)他們的想象力。在《雪地里的小畫家》這一課中，教師可通過提前準備好的小動物在雪地里玩耍的圖片引入本課的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖文聯(lián)想小動物用什么作畫，畫的又是什么，有效培養(yǎng)學(xué)生的想象力。實踐證明，以圖文結(jié)合的方式，將學(xué)生的注意力集中到課文內(nèi)容中去，通過有目的的訓(xùn)練，能有效提高學(xué)生的想象力。

二、情境設(shè)置，激發(fā)想象

小學(xué)生正處于活潑好動的階段，他們在課堂上開小差的現(xiàn)象極為常見，所以教師在小學(xué)語文教學(xué)中要想方設(shè)法吸引學(xué)生的注意力。情境設(shè)置，不僅能吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能有效激發(fā)學(xué)生的想象力。

在《撈鐵牛》一文的學(xué)習(xí)中，對于小學(xué)生來說，撈鐵牛離他們的生活太過遙遠，他們根本就不能理解。教師可設(shè)置一個游戲情境，讓學(xué)生通過鼠標來進行撈鐵牛的游戲，從游戲中想象如何撈鐵牛，懷丙和尚又是如何通過自己的聰明才智迎難而上，解決問題的。

又如教學(xué)《要下雨了》時，教師可事先用剪貼畫創(chuàng)設(shè)情境，即將小白兔如何在草地上、池塘邊分別與其他小動物對話的情景創(chuàng)設(shè)出來，引導(dǎo)小學(xué)生想象整個過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過情境設(shè)置的方式，以真實的案例引導(dǎo)學(xué)生去想象，讓學(xué)生融入到教學(xué)情境中去，激發(fā)了學(xué)生的想象力和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果達到了最佳。

三、利用留白，豐富想象

小學(xué)語文課本中經(jīng)常有“空白”之處，很多作者沒有將感情明確地表達出來，或者不將故事的結(jié)局寫出來，而留下了“空白”，這就給了學(xué)生揣摩作者感情發(fā)展或者表達的機會，需要學(xué)生靠想象力將空白之處填滿。在小學(xué)語文教學(xué)中遇到這些問題的時候，教師必須巧妙地激發(fā)學(xué)生動腦思考，展開想象，為作者的“空白”填補上豐滿的色彩。

如小學(xué)語文課本中《雪孩子》這篇課文，作者對于雪孩子如何將小白兔救出來的過程沒有直接描述，教師可抓住這一空白，激發(fā)學(xué)生想象，讓學(xué)生通過練習(xí)培養(yǎng)想象力。

又如《凡卡》一文的結(jié)尾處，凡卡滿懷希望地將信件寄出去之后，做了一個美夢，文章就結(jié)束了，那么關(guān)于這個美夢的內(nèi)容是什么呢？爺爺能否收到這封信呢？收到信后爺爺有什么反應(yīng)呢？或者說信的地址會不會寫錯了？爺爺會不會搬家了？這些問題都可以讓學(xué)生通過想象得到結(jié)果。每個學(xué)生可以有不同的想象，教師不必拘泥于某些所謂的標準答案。在想象力的世界里是沒有標準的，只要學(xué)生敢于動腦去想象，就能獲得不一樣的世界。

再如在《飛奪瀘定橋》的學(xué)習(xí)中，教師可讓學(xué)生通過想象，進入當(dāng)時的情景，體會奪橋的困難和紅軍的勇猛，這更有利于學(xué)生想象紅軍戰(zhàn)士的英雄形象，使他們產(chǎn)生傾佩與敬畏之心。在教學(xué)中，教師要盡可能地喚起學(xué)生腦海中關(guān)于直覺表象的記憶，通過形象的轉(zhuǎn)化，形成想象，將學(xué)生的思維推向高潮，從而使語文課堂教學(xué)充滿激情。這樣一來，不僅能夠提高課堂教學(xué)質(zhì)量，還能有有效提升小學(xué)生的想象力，為閱讀理解和寫作打下堅實的基礎(chǔ)。

四、情感朗讀，延伸想象

朗讀是一個能夠幫助學(xué)生更好地理解作者心情的方法，尤其是情感投入后的朗讀能夠延伸作者的想象，為學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容提供了幫助。

如學(xué)習(xí)古詩《游子吟》時，教師可以先讓學(xué)生根據(jù)詩詞內(nèi)容進行反復(fù)的朗讀，一邊朗讀一邊體會作者想要表達的思想感情，通過朗讀想象：詩人要外出時，他的母親在微弱的燈光下，為他縫制衣服的情景，從中體會母親對于孩子的無私的愛。同時，借助多媒體教學(xué)手段將情感進行升華，并在此基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生自由表達父母對自己的愛是什么樣子的。

五、習(xí)作教學(xué)，培養(yǎng)想象

“有一千個人，就有一千個哈姆雷特”，讓學(xué)生通過想象創(chuàng)造一個屬于他們自己的哈姆雷特才是小學(xué)語文寫作教學(xué)的最終目的。小學(xué)階段的寫作大都是根據(jù)一個小故事或者特定的題目讓學(xué)生自由地進行創(chuàng)作。這個過程中，他們需要的往往就是想象力。教師應(yīng)以想象力為基礎(chǔ)，讓學(xué)生發(fā)散思維完成作文訓(xùn)練。小學(xué)語文作文中有很多想象類的題目，如《假如我有馬良的神筆》《未來的世界》《我的理想》，要想完成此類題目，靠的就是學(xué)生的想象力。在具體教學(xué)過程中，我們也不難發(fā)現(xiàn)，對于這類想象類題目，學(xué)生的參與積極性往往更高。教師要以想象力為寫作的基礎(chǔ)，讓學(xué)生將想象力轉(zhuǎn)換為文字，完成作文訓(xùn)練。這樣做能有效培養(yǎng)和提升學(xué)生的想象力。

參考文獻：

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