淺析小學語文課堂中的誦讀教學

田雯文

【摘 要】語文教學歸根結底是要培養學生對語言熟練掌握并運用的能力，這是一個漫長的習得過程，需要在大量的模仿與語言實踐中完成，而在這個過程中，誦讀是一個十分重要的環節，小學語文課標明確地指出“各個階段的閱讀教學都要重視朗誦和默讀。

【關鍵詞】誦讀教學；語文課堂；淺析探究

正如“讀書百遍，其義自見”，只有在大量的誦讀中，學生才能夠充分把握語言形式與情感的結合，在模仿與體驗中提高自身的語言運用與表達能力。教師在備課的過程中不難發現，每一篇語文課文幾乎都將“通順、流利、有感情地朗讀課文”作為了教學目標，可見，讀好課文是語文學習不可或缺的要求。而在當下的語文課堂中，由于課堂時間有限，課堂教學量大等重重原因，教師們時而忽視了誦讀對語言學習的重要性，本文將從誦讀的重要性入手，結合教學實踐，對閱讀回歸課堂提出相應的方法策略。

一、誦讀的在語文課堂中的重要性

（一）誦讀是學生規范語言行為的條件

課文語言對于還處在語言學習初級階段的小學生來說無疑是最好的語言范本，生活中我們的交際口語往往受到方言、習慣等的影響，在語音、語序及語言搭配等多方面都呈現不規范性，學生在生活中大量接觸這些不規范的語言形式，難免也受到影響。而書面語言往往經過作者再三的思想打磨，經過出版流程的嚴格的校對，屬于規范性語言。在課堂上，多將誦讀的時間交還給學生，可以增加他們與規范用語見面的機會，在誦讀中掌握標準讀音，提高自己的表達能力，為以后準確規范地使用語言打下牢固的基礎，同時也可以推進學生學習普通話的進程與效率。

（二）誦讀是學生體驗語感的基礎

感覺是一種主觀性的體驗，語感也是如此，但如果能從主觀上建立起一種自然而然的對語言的正確把握，將對語言的工具性學習帶來提綱挈領的指導作用。語言葉圣陶先生曾說：“一個人即使不準備鑒賞文藝，也得訓練語感，因為這對于治事接物都有好處。為了鑒賞文藝，訓練語感更是基本的準備。”熟讀成誦就是獲得語感的有效途徑。充分品味優美的語言可以使學生儲存語言，積淀表象，誘發語感。這是一個熟能生巧、厚積薄發的過程。語感的直覺性使學生最終達到不假思索地去駕馭語言文字的目的，也只有通過反復誦讀，目視、口誦、耳聞、心悟，去感知文中的生花妙筆和感人情境，提高對語言的感悟力，語言的運用規則也就會在腦海中自動整合成一種語言自覺，從而就會在聽說讀寫中分辨出語言文字使用的正誤與優劣。

（三）誦讀是學生積累語言的保障

語言的學習是一個積累的過程，小學階段的孩子正處在語言習得從無到有、從有到多的重要階段，這一時期如果能接觸到大量規范、優美的語言范本，對豐富他們的語言積有重要意義。

誦讀是過程也是學生汲取語言材料的過程，在日積月累的汲取中，語言材料潛移默化地存儲進學生的大腦，成為他們語言構成的一部分，而最終，這種語言素養將成為他們文化修養的重要構成。“讀萬卷書，行萬里路。”誦讀也可以成為一個人拓寬眼界、開闊心胸的重要途徑，古今中外，諸多名人志士都將誦讀看做是生命中不可或缺的一部分。而從語文學習的角度而言，豐富的誦讀體驗可以幫助學生形成扎實的語言表達能力和鑒賞能力，將“外化”的文字“內化”為自己知識與觀念的組成部分。

（四）誦讀是學生感受情感的途徑

宋代理學家朱熹在《讀書之要》中寫到“大抵觀書先須熟讀，使其言皆出于吾之口；繼以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得爾。”對文字的理解可以是見仁見智的，但無論何種理解與所得都離不開先對文字的細細評味，即“觀書先須熟讀“。在讀得過程中用心領會它的意義、氣勢、節奏和神威。進而再展開想像，獲得情感體驗，感受語言的優美。而一篇文質兼美的文章，如果僅僅用眼睛去看，或者平平淡淡地讀出來，并不見得不會給人留下深刻印象，有感情的誦讀是幫助理解情感的重要手段，能充分調動學生的眼、耳、口、心，不知不覺陶醉于文章優美的文字中，從而感受到美。

二、閱讀回歸語文課堂的策略研究

（一）情境創設，營造誦讀氛圍

情境創設在小學語文教學中有著重要的作用，誦讀更是如此。在課堂上，教師應該充分利用課內的文章，在有限的課堂時間內創設情境，盡可能多地勻出時間讓學生自由地大聲地朗讀，與同桌讀，讀給全班同學聽。《語文課程標準》指出：要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。課內接觸到的閱讀材料是有限的，遠達不到要求，因此教師要積極鼓勵學生進行課外閱讀。同時教師可以通過活動的方式鼓勵學生課外朗讀、誦讀，提高朗讀水平。如進行朗讀比賽、課本劇展示會、演講賽等活動，讓學生朗讀由課內向課外延伸。總是課內外結合，在語文教學中形成熱烈的讀書氛圍。

（二）巧用范本，確立模仿目標

首先，語文教材包含了詩歌、散文等多種體裁的課文，而且都是經典之作，用詞準確、語言規范，兼具語言與情感的雙重美感，是學生進行語言學習的良好范本。其次，小學生往往還不會創造性的讀，但他們的模仿力很強，他們的朗讀大部分都是模仿老師的，因此，教師的范讀對于提高學生的朗讀水平十分有效。

（三）開拓形式，激發誦讀興趣

為了讓學生把課文讀熟讀透，達到朗讀要求和“以讀代講、以讀促解”的目的，在指導朗讀的時候，就要讓學生多讀課文，但不能很枯燥地讓學生一遍一遍地讀。可采用多種形式激發學生的朗讀興趣。如集體讀、分組讀、領讀、表演讀、配樂讀等等，形式多樣，不拘一格。在學生讀后，教師一定要及時予以點評，點評以發現優點為主，適當指出不足。以學生為主體，注重每個孩子的發展。也可結合語境對學生的朗讀作出反饋，既不打擊學生的朗讀積極性，又能使學生明確朗讀的方向，升華朗讀的情感。同時也可以讓學生互相評價，換位思考更容易激發出思想的火花。在多種形式的誦讀中，孩子的朗讀興趣會得到最大限度的激發。

綜上所述，語文課堂中將誦讀與語文教學割裂是萬萬行不通的，反之，教師們更應該將課堂時間交還給學生，提高誦讀在課堂中的比重，使語言真正回到學生的口中，讓學生口中的語言變得更規范、更生動、更深情。