數學教學中的提問藝術

李才月

【摘 要】“提問”是一門藝術，廣大教師必須認真學習理論，深入鉆研教材，只有具備了淵博的知識、開拓進取的精神、開放的思維、創新的意識，才能做到“投出一粒石，激起千重浪”，從而真正達到提高小學數學課堂提問有效性之目的，讓提問在我們的小學數學課堂教學中更好地發揮效用。本文分析了課堂提問的特征，針對存在的不足提出了優化的原則和策略。

【關鍵詞】課堂提問；特征；策略

一、有效課堂提問的幾大特征

（一）有效的課堂提問能夠提升教學對話的質量

有效的課堂問題能引導學生進行積極的思考，通過思考又能對問題提出自己的見解并回答，達到師生之間的融洽對話。這也就要求教師必須具備提問的才能，懂得運用適當的提示，無形中引導學生完成某一特定的思維操作過程，只有做到這樣才能提高課堂提問的有效性。

（二）有效的課堂提問是具有順序性和系統性

課堂提問要結合學生的身心發展特點，根據教材的邏輯順序，按認知發展先后順序排列并提出一系列問題，以促進學生解釋、驗證、支持和重新回答。只有系統、有序的課堂提問才能促進教學對話，激發并加深學生對教材內容的理解，因而課堂提問的順序性和系統性是有效的課堂提問的重要特征之一。

（三）有效的課堂提問一定包括核心問題和后續問題的提問

核心問題主要關注和指導課堂對話的內容和認知操作，也就是說，核心問題就是指那些能夠圍繞課堂對話的某一環節的集中觀點，且能夠推動針對這一對話環節的思考過程的問題。后續問題是關注學生對核心問題的回答后做出的窮追不舍的一系列提問，能促進學生不斷對自己初始回答進行解釋、驗證和支持自己的思考，或者產生自己的觀點。后續問題的提問主要用于激勵學生更全面的理解課堂內容，容易與核心問題一樣起著相當重要的作用，兩者辯證統一而相輔相成。

二、小學數學課堂提問存在的不足

課堂提問作為教學的重要環節在小學數學課堂教學中的運用還存在著諸多問題，主要可概括為以下幾個方面：

（一）問題設計

1.問題淺表化

通過分析課堂實錄，筆者發現不少課堂提問的問題過于簡單化，有些教師的提問還多采用“是不是”、“好不好”、“對不對”等“一問一答”的短、平、快方式。在教學計算課時，我們往往會看到這樣的情形：教師在導入部分大多會拋出這樣一個問題：在練習部分經常會問“他回答的對不對呀？”學生回答： “對”。過于簡單的提問尤其是“是非式”的提問，根本就無法引發學生思考，只能起到課堂“假熱鬧”的作用，學生張口就答，容易逐漸養成不動腦筋的壞習慣。

2.問題無層次

問題設計的針對性太強，也就在一定程度上造成問題的無層次性，使得問題的層次比較單一，無法面向全體學生，忽略了學生個體發展的不平衡性和差異性。由于問題層次的單一，某些學生得不到表達自己思想的機會，只能停留在同一程度思考問題，這樣必然會造成課堂互動的不平衡現象，課堂提問也就達不到促進學生思維發展的作用。

（二）提問過程

1.提問對象偏愛

不少教師喜歡把問題分配給學習成績好的學生，因為這些學生的回答大多能符合教師的期待，相對比較滿意。這種偏愛現象容易忽視另一部分學生，使優生自以為是，高人一等，傲氣凌人；同時又使后進生產生了自卑心理，傷害了他們的自信心和自尊心，疏遠了師生關系和同學關系。

2.過程引導欠佳

在某些數學課堂上，有時會出現這樣一種尷尬的場面：當教師提出問題后，不管教師接下來如何鼓勵，學生都沉默不語，最后，教師只好說出解題思路，把解題步驟念給學生聽，讓他們一步一步記錄下來。有時，教師也“循循善誘”地分解問題，引導學生一步一步思考。表面上看學生也在思考，但實際上學生并沒有動腦筋獨立思考，只是跟著老師的思路在走。

（三）答后評價

通過分析，筆者發現教師對學生回答的評價大多很單一，要么經常使用“很好” “非常好” “不錯”某某同學非常聰明”等詞語；要么當學生回答只是不完整或部分正確又或完全錯誤時，一些教師又只是簡單地說“不正確” “不對” “錯了”。

三、優化小學數學課堂提問的原則和策略

（一）提問原則

課堂提問是課堂教學的重要環節，并貫穿于課堂教學之中，有著不可代替的作用，提高課堂提問的有效性勢在必行，筆者認為在課堂提問時，應把握以下幾個原則：

第一，循序漸進的原則。一方面是指提出的問題要按照邏輯循序漸進，避免缺乏明確的中心和目的地隨便發問。備課中，預先根據教學的內容，考慮到學生的知識水平，制定出提問問題的方式和時間，這將有助于學生的思考。另一方面又指提問要根據學生身心發展的順序性，要符合學生年齡特點和知識結構，對一二年級學生提問要小而淺些，對中高年級學生則相對地要大而深些。

第二，民主平等的原則。教學是師生相互交流的雙邊活動，因而課堂提問應由師生共同完成。提問的民主平等原則包括兩個方面：一是面向全體學生。正如新課改所提倡的“為了每位學生的發展”，課堂提問必須要面向全體學生。二是師生之間地位的平等。新課改的精神內核就是以學生的發展為本，課堂提問應充分尊重學生的主體地位，而非成為教師獨立的行為。

（二）提問藝術

課堂提問要有科學的策略和技巧。科學的提問必須做到以下幾點：

第一，有的放矢，圍繞教學中心。課堂提問是課堂教學的重要組成部分，教師必須緊緊圍繞課堂教學中心提問，所“問”之處，應該是教學內容的重難點及關鍵地方。教師要深入鉆研教材，圍繞教學目標，突出教學重點，攻克教學難點，抓住教學關鍵，切忌離開課堂教學中心，毫無計劃地東拉西扯、隨意亂問，這樣不但無法完成課堂教學任務，而且會浪費寶貴的教學時間。

第二，講究方法，難易適度。問題提得合理、巧妙，不僅能使學生按教師意圖達到預期目的，而且能培養學生的邏輯思維能力，發展學生的智力。具體要做到：提出的問題要由易到難，層層遞進，讓學生從不知到知，從少知到多知，逐步突破重難點。

課堂提問是一門藝術，在小學數學教學中教師只有掌握了這門藝術的本質，才能使教學達到最優化，才能真正促進學生的全面發展。