關于人文教育在高職體育教學中的滲透

柳頡

【摘 要】隨著我國高職教育改革的不斷深入，高職的體育健康課教學的改革在不斷的進行，對體育教學增加特定的人文項目，成為實現體育教學目標，發展學生綜合能力的新途徑。如何在高職院校體育教學實踐中，全面有效的突出人文項目的價值，成為高職體育改革的重要研究內容。在分析高職體育教學需求三維導向及增加人文教育意義的前提下，就如何在高職體育健康教學中實施和發揮人文教育的價值，做出了分析和探究。

【關鍵詞】人文教育；高職；體育

高職體育教學作為培養學生綜合素質的重要載體，教育部在關于我國素質教育實施綱要中指出，在高職體育教學的過程中要加強學生人文主義的教育。當前我國高職的體育健康教學過程中，如何突出學生的主體地位，從人文教育的內容到實踐形式出發，發揮人文教育的最大價值，成為高職體育教學改革的重要內容。因此，本文在分析高職體育課人文教育理論基礎上，就怎樣更好的落實高職體育教學的人文教育，做出了深入的分析。

一、高職體育教學人文教育的內涵

教育學中以人為本的理論，將學生看作是整個教育實踐活動的主體，體育學習活動是學生個體潛能、學生個性的不斷發展過程。在教學目標的認識上，以人為本的學生觀，強調學生的創造性和個性的發展。在課程內容的選擇上，以人為本的學習觀，更加重視學生直接經驗的獲得。在教學方法上，以人為本的學習觀強調以學生為中心，讓學生進行白我選擇和白我發現，全面調動學生學習的積極性，創造良好的師生關系[1]。把學生看作高職體育教學活動的中心，是實施人文教育的基礎。教師要做好學生的認知特點、興趣水平、體育健康知識、運動技能儲備水平的了解；其次教師要加強對學生學習風格的了解，學習風格作為學生持續一貫的，表現出一定個性特征的學習方式，是傾向于學習策略的總和。這樣才能夠實現體育健康課的有效學習，更好的體現出大學體育健康課教學中的人本主義教學價值觀。

二、高職體育教學同人文教育相結合的價值

（一）高職人文教育的含義

人文作為一個動態概念，指的是：我們人類社會中客觀存在的各種文化現象。現代社會所說的人文，或者人文主義精神，通常指的是：人類歷史文化中保留下來的核心精華，即人們先進的價值觀和各種完善規范的集中體現[2]。人文主義精神是科學、和諧、仁愛思想的體現。人文教育思想，是整個人類社會實現可持續發展的基礎，任何歷史形態的民族其發展都需要人文精神的支持。高職作為傳播先進文化、培養時代所需人才的主要場所，更加需要重視和加強對人文教育環境的構建，以范圍更廣、影響更深的人文教育環境，來提高大學生的綜合素質。在高職體育教學的過程中，學校要加強大學生的人文教育，做好各個學科的人文價值挖掘，加強體育比賽人文內涵價值的展示等。

（二）樹立人本主義的學生觀

高職體育教學的人文主義教育，要以學生的主體地位的實現為中心，適合于滿足個別學生需要的教學。人文主義教育理論的實踐層，學生主體地位的本質是按照學生的發展特點，因材施教，通過使用能夠促進學生發展，符合學生特點的教學方法來完成教學。實現學生主體地位教學的特點是：重視“學”的程度要人于重視“教”，它強調學生要積極的參與到教學中來，將學習的內容等分成較小的單元來進行，對對每個單元以及總的學習目標進行詳細的規定，允許學生自己制定學習的步調，按照自身的特點進行學習。

三、高職體育教學中增加人文項目的措施和途徑

（一）以學生為主體，落實人文主義教學觀。

在高職體育教學過程中，實現學生的主體地位要按照學生的學習風格，來進行學習環境的構建、學習內容的選擇、教學方法手段的使用。這樣才能夠體現人文主義教學觀的理念，更好的體現出高職體育教學中的人本思想的實踐價值。將大學生看作高職體育教學活動的中心，教師要做好學生的認知特點、興趣水平、大學體育知識、技能的儲備水平的了解；其次教師要加強對大學生學習風格的了解，學習風格作為學生持續一貫的，表現出一定個性特征的學習方式，是學習傾向于學習策略的總和。高職體育教學人文主義環境的構建，需要學校從物質、制度、評價等方面做出積極的引領，以更好的提升高職體育教學人文教學的基礎[3]。

（二）設置豐富的人文主義教學內容，擴大學生的人文視野

在大學體育健康課教學目標的確定時，需要綜合考慮每個大學生的體育起始能力、體育興趣特點和水平，根據大學生起始能力和體育健康課教學的特點、階段，來確定和實施相應的人文主義教學策略。大學體育教學實施的過程中，學生的人文主義素養，指的是學生在進行體育健康課這一學科學習活動之前，己經具備的關于體育人文內涵、體育人文實例、體育人文價值等內容。大學生的體育人文素養與體育健康課人文價值觀的體現有一定的差距，我們要從教育學上講的學習主體的需要角度出發，做好高職體育健康課人文環境的構建。

（三）尊重學生的個體差異，設置豐富的人文教學內容

作為大學體育教師，要在充分的了解學生的學習特點基礎上，借助于多種多樣教學手段來增強學生的人文意識，加強對學生進行學習策略指導與實踐，提高大學體育健康課學習策略的選擇范圍，不斷的培養學生在體育學習過程中，進行自我提高和擴展的意識和能力，將大學體育學習策略和教學的技巧融入到人文主義內涵的構建中。不斷的提升大學生的體育人文修養，從個體差異出發，做好體育健康課教學內容和教學引導等時間活動。

總 結

綜上所述，素質教育中課程教學“以人為本”這一理念的提出，需要我們不斷的創造各種條件，來實現人的價值。在高職體育健康課教學中，以人為本的教育理念，就是要加強對大學生體育教育過程中的人文關懷，以關注大學生的生理、心理健康，促進大學生的情感、意志、個性的健康成長為主要目標的教育行為。落實高職體育健康課的人文教育，將有效的提升大學生的綜合素質，能夠為國家和社會培養更多高素質的專業人才。

參考文獻：

[1]尹林.體育與健康課程教學的人文思考[J].中國成人教育，2011。

[2]徐培文.論高職院校體育教育與人文教育的結合[J].浙江體育科學，2010。

[3]陳立國.論體育的人學觀[J].體育與科學，2013.