試論提升政治教師課程力的困境及對(duì)策

陳永斌 賴曉珠 夏營(yíng)

新課改背景下的素質(zhì)教育更加凸顯出了核心素養(yǎng)的作用，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，政治教師需轉(zhuǎn)變常規(guī)的教學(xué)理念，將完整的政治課程觀融入到具體的教學(xué)中去。然而，當(dāng)前政治教師群體的課程力還比較薄弱，在課程力的認(rèn)知和實(shí)踐上正面臨著一些困境，這些亟待每位政治教師引起重視，在正確理解課程力的基礎(chǔ)上摸索出提升自身課程力的途徑，從而推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、政治學(xué)科課程力的內(nèi)涵

政治學(xué)科課程力是政治教師在自我理解政治課程定義、價(jià)值、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及評(píng)價(jià)等認(rèn)知基礎(chǔ)上，對(duì)政治課程進(jìn)行運(yùn)用、開發(fā)、實(shí)施以及評(píng)價(jià)等多方面課程能力的綜合。

課程理解力。即對(duì)課程進(jìn)行判斷、解讀的能力，是課程力的前提。政治教師都是在自我認(rèn)知學(xué)科課程的整體概念，通過解讀各個(gè)章節(jié)或框目在整體課程中的地位及意義，才進(jìn)行后續(xù)的課程開發(fā)和實(shí)施的。

課程開發(fā)力。即對(duì)課程進(jìn)行自主研究、設(shè)計(jì)的能力，是課程力的基礎(chǔ)。國家和地方課程無法細(xì)致考慮到不同地區(qū)和學(xué)校的學(xué)生差異，這就要求政治教師具備對(duì)國家及地方課程進(jìn)行“二次開發(fā)”的探索精神和創(chuàng)造力，以滿足學(xué)校和學(xué)生的個(gè)性化教育需要。

課程實(shí)施力。即對(duì)課程的具體開展進(jìn)行策劃、管理的能力，是課程力的核心。政治教師需要通過精細(xì)的組織與管理使之呈現(xiàn)在政治課堂和課外實(shí)踐活動(dòng)上，在具體的課堂傳授及實(shí)踐活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生增長(zhǎng)學(xué)科創(chuàng)新與實(shí)踐能力。

課程評(píng)價(jià)力。即對(duì)課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容進(jìn)行反思、批判的能力，是課程力的不竭動(dòng)力。它既包括政治教師對(duì)課程實(shí)施情況的評(píng)定和反思，也包括對(duì)課程資源開發(fā)與課程理念價(jià)值取向的分析和批判。

二、提升政治教師課程力的困境

當(dāng)前政治教師在提升學(xué)科課程力的進(jìn)程中，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的重視程度和理解程度還較低，正面臨著課程認(rèn)知陳舊、課程自主薄弱、課程融合不足及課程反思缺乏等方面的困境。

課程認(rèn)知陳舊。當(dāng)前部分政治教師疲于應(yīng)對(duì)教學(xué)任務(wù)和考試指標(biāo)，不少教師仍然將課程與教學(xué)等同起來，將教學(xué)與教材等同起來，認(rèn)為循規(guī)蹈矩地照著教材上課就是對(duì)學(xué)科教學(xué)和課程的落實(shí)。這表明部分政治教師沒有準(zhǔn)確理解課程對(duì)培育學(xué)生核心素養(yǎng)的價(jià)值所在，沒能跳出“知識(shí)唯一論”的怪圈。

課程自主薄弱。在校際差異化教學(xué)成為共識(shí)的今天，仍有不少學(xué)校安于上級(jí)統(tǒng)一開發(fā)的課程，缺少對(duì)本校和本班學(xué)生具體情況的研究，缺乏校本課程專研和開發(fā)的自主性；同時(shí)，政治教師自身也缺少學(xué)習(xí)相應(yīng)的課程理論和實(shí)踐的自覺性，在課程的認(rèn)知學(xué)習(xí)和具體執(zhí)行上較為被動(dòng)。

課程融合不足。政治學(xué)科的課程范圍涉及到經(jīng)濟(jì)、政治、文化、哲學(xué)、法律等諸多方面，甚至包括班級(jí)文化、學(xué)校規(guī)章制度等隱性課程，這就需要政治教師有選擇性地進(jìn)行課程融合。然而，不少政治教師卻將政治學(xué)科與其他學(xué)科及隱性課程等人為地割裂甚至對(duì)立起來，致使政治課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施單調(diào)化、形式化，阻礙了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、提升政治教師課程力的對(duì)策

針對(duì)上述陳列的政治教師課程力提升中所面臨的困境，我們可以期待從完善政治課程的認(rèn)知、開發(fā)、對(duì)話實(shí)踐及批判反思中提升政治教師的課程力，使學(xué)生核心素養(yǎng)的訓(xùn)練在政治課程的實(shí)施中得以貫徹。

（一）在激勵(lì)和培訓(xùn)中提升課程認(rèn)知

課程認(rèn)知是提升政治教師課程力的前提。因此，學(xué)校、校政治教學(xué)組及政治教師本人應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)科課程認(rèn)知的培訓(xùn)，從而促進(jìn)對(duì)課程的正確理解和把握。

比如，學(xué)校可以通過建立健全相應(yīng)的課程認(rèn)知獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，通過舉辦課程認(rèn)知比賽和課程理論研討會(huì)等多種方式，對(duì)表現(xiàn)突出的政治教師予以認(rèn)可和表彰。

當(dāng)然，最關(guān)鍵的還是政治教師自身要重視對(duì)課程認(rèn)知的學(xué)習(xí)，多利用空余時(shí)間進(jìn)行課程理論的熟知和掌握。通過政治教師自主、合作、探究、調(diào)查、實(shí)踐、參與等主要途徑來提升政治教師的課程意識(shí)，使其完整地把握知識(shí)、能力與價(jià)值觀等不同維度的課程目標(biāo)的融合，從而為課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施及推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)提前做好理論上的充分準(zhǔn)備。

（二）在發(fā)揮師生互主體性作用中研發(fā)課程資源

首先是在個(gè)性化課程的開發(fā)方面。政治教師可以將國家及地方課程作為課程參考進(jìn)行借鑒，但在課程的具體設(shè)計(jì)和開發(fā)中，教師應(yīng)該有針對(duì)性地對(duì)國家及地方課程內(nèi)容進(jìn)行選擇、拓展、補(bǔ)充、增刪，對(duì)其中的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)，在借鑒的基礎(chǔ)上進(jìn)行校本課程的研發(fā)和建構(gòu)。

其次是在課程開發(fā)中發(fā)揮師生互主體性作用。在課程的開發(fā)過程中，政治教師要把學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展放在首位，一切從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，讓學(xué)生和教師都參與到課程的設(shè)計(jì)、研發(fā)中。要緊密結(jié)合學(xué)生的生活世界和真實(shí)愿景進(jìn)行課程開發(fā)，結(jié)合學(xué)生對(duì)課程的期待和建議設(shè)計(jì)課程，使其目標(biāo)和內(nèi)容更貼近學(xué)生的實(shí)際生活和需要，真正意義上做到“課程培育學(xué)生的核心素養(yǎng)”。

同時(shí)，政治教師需要避免“課程固定論”的錯(cuò)誤傾向，要認(rèn)識(shí)到政治課程是發(fā)展的、動(dòng)態(tài)的。尤其是在具體的政治課堂及課外活動(dòng)實(shí)施中，教師需要靈活應(yīng)變，根據(jù)即時(shí)發(fā)生的教育教學(xué)情境和問題對(duì)預(yù)設(shè)的課程進(jìn)行調(diào)整。

（三）在“課程共同體”中對(duì)話、實(shí)踐課程內(nèi)容

在課程實(shí)踐中，我們要注重在“課程共同體”中進(jìn)行對(duì)話、交融。一方面是課程開發(fā)與實(shí)施的主體，即政治教師群體之間的對(duì)話和交融。在政治課程開發(fā)、開展中，可以集合該校政治教師或者校外政治教師隊(duì)伍，在評(píng)課會(huì)、課程交流會(huì)、課程沙龍等集體互動(dòng)的實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)科課程的觀點(diǎn)互補(bǔ)和經(jīng)驗(yàn)共享。

另一方面則是課程開發(fā)與實(shí)施的介體，即政治學(xué)科與其他學(xué)科之間的對(duì)話和交融。要達(dá)成政治課程的目標(biāo)，不僅僅需要本學(xué)科的努力，也需要多學(xué)科的參與。因此，在政治課程的具體設(shè)計(jì)與落實(shí)中，教師要促進(jìn)不同學(xué)科之間的對(duì)話，在文學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、邏輯學(xué)、政治學(xué)等各個(gè)學(xué)科的交匯中，在課程顯性資源與隱形資源的融通中進(jìn)行課程實(shí)施，使學(xué)生在自覺接受政治課程的學(xué)習(xí)中提升核心素養(yǎng)。

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