特崗教師心理健康研究綜述

任雪 董現(xiàn)南

【摘 要】特崗教師作為一個特殊群體，心理健康問題急需關(guān)注，通過對特崗教師心理健康相關(guān)研究進行檢索，充分的利用了前人的研究成果對特崗教師心理健康現(xiàn)狀進行全面的剖析，對未來研究發(fā)展提出了一點建議，以期提高我國特崗教師心理健康研究水平。

【關(guān)鍵詞】特崗教師；心理健康；綜述

為貫徹落實《中共中央關(guān)于推進社會主義新農(nóng)村建設(shè)和鼓勵高校畢業(yè)生基層就業(yè)的意見》，針對農(nóng)村義務(wù)教育階段師資力量薄弱、結(jié)構(gòu)失衡和素質(zhì)不高等問題，我國于2006年開始在西部“兩基”攻堅縣實施“農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位計劃”，公開招聘高校畢業(yè)生到貧困地區(qū)義務(wù)教育階段學(xué)校任教。

當(dāng)前我國對普通群體的心理健康研究頗多，對特殊群體的心理健康關(guān)注偏少，而特殊群體往往是心理疾病易發(fā)人群，工作、身份的特殊性，決定其心理健康水平將直接影響其他群體心理健康的發(fā)展，許多研究表明學(xué)生的心理健康狀況將直接受到教師的心理健康水平的影響。筆者經(jīng)過反復(fù)整理資料，得到了有關(guān)研究“特崗教師心理健康”的相關(guān)文獻共計40余篇，以此為研究對象，從特崗教師心理健康標(biāo)準(zhǔn)、研究范疇、研究對象、研究工具的開發(fā)與應(yīng)用及干預(yù)性研究等方面來綜述特崗教師心理健康研究的現(xiàn)狀，并對未來的研究發(fā)展提出相關(guān)意見。

一、特崗教師心理健康研究現(xiàn)狀

（一）特崗教師心理健康標(biāo)準(zhǔn)

教師心理健康指標(biāo)雖符合一般人的心理健康要求，但又有其獨特的一面，特崗教師作為特殊的群體，暫時還沒有確定的心理健康標(biāo)準(zhǔn)，一般參照的是教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。我國研究者從不同的層面、不同的角度對教師心理健康標(biāo)準(zhǔn)進行定義。我國學(xué)者王智在吳思孝、唐邵文、俞國良等人的研究基礎(chǔ)上，綜合提出了教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)為：（1）正確的角色認(rèn)知；（2）具有健康的教育心理環(huán)境；（3）教育的獨創(chuàng)性；（4）抗教育焦慮程度高；（5）良好的教育人際關(guān)系；（6）善于接受新事物、新理念，不斷適應(yīng)改革與發(fā)展的教育環(huán)境。

（二）特崗教師心理健康研究方法

國外并沒有特崗教師這一概念，所以針對教師心理健康的研究，其方法主要有臨床癥狀判定法、心理測量法、個案研究法、訪談法、調(diào)查法以及社會適應(yīng)判定法。采用的量表為焦慮評定量表（HAMDHAMA）、康乃爾健康問卷（CNI）、精神癥狀自評量表（SCL-90）、漢密爾頓抑郁焦慮癥狀和特質(zhì)問題（STAI）、和十六種人格因素問卷（16PF）等。我國對特崗教師心理健康的研究方法主要有問卷調(diào)查法，數(shù)理統(tǒng)計法、訪談法以及網(wǎng)絡(luò)調(diào)查法，問卷主要采用精神癥狀自評量表（SCL-90），現(xiàn)階段缺乏特崗教師心理健康測量的本土化量表。

（三）特崗教師心理健康研究的內(nèi)容及結(jié)果

目前我國對特崗教師心理健康的研究主要集中在職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)倦怠、自尊、人際關(guān)系、職業(yè)幸福感以及職業(yè)滿意度。

大量研究表明，特崗教師SCL-90總分與全國青年常模存在顯著差異，存在不同程度的心理健康問題。李燕對四川地區(qū)特崗教師的調(diào)查表明有56.68%存在著不同程度的心理健康問題，其中存在輕度心理問題的為40.24%，存在中度心理問題的為11.12%，存在重度心理問題的為5.32%。張曉丹、樊曉燕對安徽特崗教師的調(diào)查結(jié)果顯示，特崗教師心理健康總體水平偏低，在恐懼、恐懼精神病性方面的問題嚴(yán)重；在人際關(guān)系上表現(xiàn)得尤為突出。姚本先、張曉丹等人的調(diào)查都表明特崗教師心理健康水平在性格、學(xué)歷以及是否為獨生子女上存在差異，在不同學(xué)科間并不存在差異。

（四）特崗教師心理健康的影響因素

影響特崗教師心理健康的因素主要集中在個人、學(xué)校以及現(xiàn)實三個方面。

個人方面，趙璐、李艷、侯霞飛等人認(rèn)為人格特征、自我心理調(diào)節(jié)能力等因素影響了特崗教師的心理健康水平，藺海灃、金東海、馬笑巖等人認(rèn)為社會適應(yīng)性為主要影響因素；學(xué)校方面，趙璐、李艷、藺海灃等人研究表明工作環(huán)境，教學(xué)壓力，學(xué)校管理制度為主要因素；現(xiàn)實方面，李艷、侯霞飛認(rèn)為對特崗教師的教育和培訓(xùn)欠缺、工資待遇問題也是特崗教師心理健康問題的影響原因。

二、未來發(fā)展的建議

第一，目前特崗教師心理健康研究工具具有一定的局限性，急需規(guī)范教師的心理健康標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)編制本土化量表，加強其理論研究。

第二，特崗教師心理健康基本狀況的調(diào)查研究較多，關(guān)于維護策略的研究明顯不足，缺少對教師個體意義的考慮，探索行之有效的特崗教師心理健康水平的干預(yù)性手段迫在眉睫。

作者簡介：任雪（1990-），黑龍江佳木斯人，碩士研究生，主要研究方向為心理健康教育。

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