《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課實踐教學項目化初探

陳穎 鄭立波

【摘 要】《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》2015年修訂版教材，進一步貫徹了黨的十八屆三中、四中全會精神及習近平系列重要講話精神，充分體現(xiàn)了黨的十八大以來的最新理論成果。中共中央國務院〔2004〕16號文件以及中共中央宣傳部教育部〔2005〕5號文件和〔2005〕9號文件指出：高等學校思想政治理論課所有課程都要加強實踐環(huán)節(jié)。這是當前深化高校教學改革，特別是高等職業(yè)院校的思想政治理論課，需要結(jié)合新版教材進行教學改革，以增強教學針對性與實效性的關(guān)鍵所在，也是值得研究的重大課題。針對宜春職業(yè)技術(shù)學院目前的實踐教學現(xiàn)狀，我們以全面促進高職生成長成才為目的，將實踐教學項目化。

【關(guān)鍵詞】毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系；實踐教學；項目化

《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》（以下簡稱《概論》）是高職院校一門重要的思想政治理論課和公共必修課，是高職院校思想政治理論課程體系中的骨干課程和核心課程，是一門系統(tǒng)理論性強，且又注重實踐的政治基礎課程。目前使用的《概論》教材是2015年修訂版，該教材進一步貫徹了黨的十八屆三中、四中全會精神及習近平系列重要講話精神，充分體現(xiàn)了黨的十八大以來的最新理論成果。在理論教學上進一步體現(xiàn)了系統(tǒng)性、科學性和完整性，但在實踐教學環(huán)節(jié)還比較薄弱，存在“重理論、輕實踐；重課堂，輕課外”的現(xiàn)象。我們知道實踐教學是思政課教學的重要形式之一，因此，基于高職院校人才培養(yǎng)的特點，針對我校的《概論》課，我們進行了項目化實踐教學的初步的探索。

項目化教學是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，其目的是在教學中把理論與實踐教學有機地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。它的主要特點是把教學目標分解成若干個具體可實施的教學任務，并分別結(jié)合與社會實踐密切相關(guān)的主題，形成有時間、資源限定的、目標明確的項目，進而通過實施項目來完成教學任務、實現(xiàn)課程目標。①我們通過教師問卷調(diào)查、學生問卷調(diào)查，座談會等形式，將宜春職業(yè)技術(shù)學院《概論》課目前實踐教學的問題做了分析整理并提出了設計與創(chuàng)新。

一、實踐教學存在的問題

1.實踐教學目標模糊。實踐教學雖納入教學計劃，但形式單調(diào)，活動方式單一，背后也沒有理論的支撐和指導，更沒有經(jīng)過謹慎和嚴密的策劃，盲目求成，缺乏相應的方式方法。比如，老師們在設定教學目標時，由于對教材的理解和把握不同，側(cè)重點也不一樣，過于強調(diào)方向而缺乏實效性。

2.實踐指導力量單薄。從具體執(zhí)行情況來看，僅靠思政課老師一人帶領教學，我院《概論》課合班上大課的情況較多，由一位老師帶領一百多名學生集體走出課堂、走出校園進行社會實踐，難度可想而知，其中還涉及到安全、交通、經(jīng)費等問題，這給實踐教學帶來很大的困難，也打擊了學生參與實踐的積極性。

3.實踐教學考核模式的認定標準存在隨意性。實踐教學考核沒有建立起一整套科學有效的評價管理考核體系。當前實踐教學的考核，主要是讓學生分組開展社會調(diào)查寫調(diào)研報告，看愛國主義電影寫觀后感，結(jié)合節(jié)日搞活動拍照存檔等等，這顯然偏離了實踐教學的目的，學生為了應付考試成績而不得已為之。且需要對學生實踐效果予以評價打分的老師，沒有構(gòu)建評價標準，無規(guī)章可遵循，主觀隨意性較大。

二、設計與創(chuàng)新實踐教學模式——構(gòu)建實踐教學項目化

1.實踐教學項目化的教學目標

樹立良好的教學目標，是保證實踐教學效果的重要前提。科學合理的教學設計必須以認清課程性質(zhì)、制定教學目標為始端。因此，我們必須在教學目標之下進行教學活動，貫徹和落實教學目標。按國家相關(guān)文件精神指示，我們的總體目標是培養(yǎng)中國特色社會主義合格建設者和可靠接班人，切合宜春職業(yè)技術(shù)學院高職生的實際情況，結(jié)合《概論》課，我們以培養(yǎng)高職生的學習能力、實踐能力、認知能力為教學目標。

2.實踐教學項目化的教學內(nèi)容

我們將教學內(nèi)容進行整合優(yōu)化，壓縮重復內(nèi)容、刪除過偏、過難內(nèi)容，改變課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”，將課程內(nèi)容精化為“兩大模塊、七個專題”，同時調(diào)整實踐教學課時，將實踐教學課時增加到36學時，結(jié)合我院的思政部、學工處、團委、班主任、輔導員，“三位一體”打造實踐教學項目化平臺，從教學環(huán)節(jié)、項目模塊、培養(yǎng)目標、考核評價四個方面入手，在全面總結(jié)《概論》課程實踐教學經(jīng)驗和教訓的基礎上，探尋適合我校高職生思政課實踐教學項目化模式。

綜上所述，我們對宜春職業(yè)技術(shù)學院《概論》課進行了實地的調(diào)查研究和整理歸納，針對實踐教學的具體問題，我們將該課的實踐教學進行了項目化設計與創(chuàng)新，我們把這項工作當做教學工作的頭等大事來做，進一步在實踐中探索和發(fā)展實踐教學項目化的運作模式，使更多的高職生在我們的實踐教學中樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，做到知行合一，全面成長成才。

參考文獻：

[1]錢存陽.《項目化教學培養(yǎng)大學生系統(tǒng)實踐》[J].高等工程教育研究2015（2）.

[2]廖先明.《毛澤東思仰中國特色社會主義理論體系概論》課實踐教學的途徑分析[J].南昌高專學報2010（4）.