高校教學團隊建設

陳璐

【摘 要】隨著互聯網+以及知識經濟時代的到來，我國高等教育發展多元化、自由化、大眾化進程明顯加快，通過促進高校教師教育教學發展來提升高等教育教學質量，已經成為我國高等教育改革、縱深合理發展的要務。教學團隊在提高教師專業自主發展的內驅力、提升教師的教學實踐能力、實現教師群體專業發展等方面具有關鍵作用?；诮處熃逃虒W發展的教學團隊建設應從組織變革、制度創新、資源支持、文化構建等方面進行。

【關鍵詞】高校教師團隊；學科專業；政策；民主

通常情況下，學科專業、教育教學、職業道德發展這三方面構成了高校教師專業發展的主要內驅力，自高等教育制度產生以來，高校教師的專業發展就成為教師自身和大學管理者、學習者關注的重要目標之一。然而，長期以來，人們在多數情形下忽略了教育教學本身的發展與文化構建，認為教師教育教學本身已沒有太大的研究性，焦點都聚在了高校教師學科專業發展上，以至于存在教學專業不對口、教學內容與現實相脫節等弊病。學者并不等于良師，學術專家也未必就是教學名師。失去對學生主觀能動性與教師創新能力的塑造和培養，其教學質量自然不會有大的提升。教育教學質量是高校的生命線，而提升教師專業素養、教學水平是真正推動教學創新改革、學校優化管理的根本性舉措。

一、教師教育教學發展的緊迫性

（一）新任教師在“試錯”實踐中出現角色轉換脫節

20世紀90年代末，大學生數量開始實現本質性的突破，尤其是受到知識經濟時代的影響以及我國教育教學環境政策的推動，我國高等教學教育大眾化、普遍化特征愈加明顯，這就給高校教師數量的激增提供了前提條件與推動力。按照我國教育政策與現行規定而言，“教師崗前入職培訓教育—試崗實習教師—初任教師—管理層有經驗教師—高職稱的教育家、教授”這一層次發展體系才是之前乃至當下各個專業教師完成教育教學任務的正確路徑，才與大眾化教育教學方針、發展邏輯相吻合，然而，現存的高校教育弊病之一是高校教師在實際教學過程中易出現角色轉換脫節、教學與科研“親近繁殖”，導致教師、學生的“雙重”專業技能發展緩慢。碩士畢業后直接上崗，這種“摸著石頭過河”的試錯型教學方法非但不利于教師自身教學行為與教學質量的進一步升華、進步，還會在此試錯“摸索”過程中對本專業學生潛力的挖掘產生不利影響。

（二）教學內容、方法與技術手段的不斷更新

互聯網+時代的到來，給各行各業帶來了巨大變革，不僅體現在日常生活中，在高校教育教學過程中滲透程度也在不斷加深，大學教師不得不重整旗鼓，積極接受高新技術革命所帶來的機遇與挑戰，為多元化知識經濟的發展提供更多動力支撐與技術支持。在高科技帶來的信息化轉型環境下，教師與學生的角色定位與任務分配都發生了本質性的變化：教師不再是單一的課本知識解讀者傳播者，在教導學生的同時還應更多的融入必備的管理組織理念與信息資源查詢方法，使學生的信息獲取途徑更便捷，接收不同知識領域的渠道更為廣闊；而學生也不再是單一的知識接受者，盲目的被“灌輸”，學生的主觀能動性得到了不同程度的發揮，思想更加多元化，獲取知識的方法更加個性化。因此，教師在新時代環境下，主要面臨以下三大挑戰：第一，需不斷開闊視野積極重整學生的知識構建模式。第二，教師要綜合運用信息技術整合教育資源。第三，主動探索課程外新內容。

二、基于教師教育教學發展的教學團隊建設

（一）組織變革

具有特定的學術研討價值屬性與特殊的社會組織架構性是高校一大顯著特征，其中的知識建構、學術權力與各種層次的行政權力都在此科層化組織中得以實現，因此，高校組織中的科層制束縛性、專制性、狹隘性特點便無形中限制了學術性深入化、專業性多元化融合化發展。總之，教師教學水平在特有規范體系管理下變得更加同質化，學生管理培養機制過于統一，課程內容實踐活動過于死板，評價體系過于專制化，這就挫傷了教師的專業知識創新能力，侵蝕了教師自主發展的主觀能動性，限制了教師自主發展手段，排斥了教師的自我重塑與提升內在追求的行為。因此，應從學校管理組織層面開始進行變革與優化，突出教師的自主性與學生的創新性。首先，權力分解，重心下移。努力構建扁平化組織結構模式，改革科層制組織模式，突出教師的主動性與創造性價值。學校還要合理分配有效的教育資源，優化晉升考核機制，注重團隊協作的功效性。其次，決策民主，責權統一。以民主、開放、自由的價值理念構建和諧化創作教師團隊，注重團體文化的構建與思想的傳播，讓教師擁有更多話語權。

（二）制度創新

教學團隊的建立并不僅僅是一種規模組織的實施與運行，它是對高校教學教育資源的重組與優化配置，是一種使教學方法更高效、教育理念更先進、教學方法更科學的綜合性系統工程，對于高校的各項人才資源、教學資源發展能夠起到良性推動作用。首先，構建學術領頭人管理體制。一個團隊組織的穩健運轉與長遠發展離不開合適的領導者，群龍無首，必然不能朝正確的方向前進。學校團隊帶頭人必須擁有豐富的教學管理經驗與實際可操作性的專業管理技能，不僅具備高深的學術造詣，還具備高尚的學術道德情操與嚴謹的工作作風，高尚的思想道德情操，通過有效管理團隊保證各個教師間的高度合作，創建和諧的工作、科研氛圍。其次，完善建立日常工作管理體制。通過制度創新，不斷對團隊內各成員資質、結構以及規模程度進行合理匹配，建立更加科學合理的管理制度與更加有效的溝通管理方式。

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