淺議魏書生六步教學法的優缺點

【摘 要】我國著名教育改革家魏書生老師在教學改革實踐中、在新的教育思想指導下，創立出了充分發揮學生自主性的語文閱讀教學法——“六步教學法”，具有重大意義。在深入研究并分析“六步教學法”的優缺點之后，我將結合自己的研究與思考，提出一些對教育者的啟示。

【關鍵詞】魏書生；六步教學法

一、“六步教學法”的優點

（一）發揮教師的主導作用

結合第一部分對《桃花源記》教學案例的詳述，“六步教學法”的每一個環節都能體現出教師的主導作用：如“定向”環節是教師引領同學們制定本課的學習目標，如果缺少教師的指導，學生制定的學習目標會有缺漏或偏離重點；如在“答疑”環節中，教師的指導作用更重要，學生提交的問題哪些是重點，哪些是非重點都需要老師挑選之后再對其講解；再如“自結和自測”兩個看似與教師主導不太緊密的環節都需要教師指導學生自結學習過程，而并非只是知識內容。

（二）培養學生的自學能力

“授人以魚不如授人以漁。”“六步教學法”就很好的體現了能力成長比知識增長更重要。其每個環節都潛移默化地培養了學生的自學能力。從“定向”環節中師生共同商定《桃花源記》的學習目標，到“自學”環節學生獨立自主地解決每一個問題，到“討論和答疑”環節中師生間、生生間思想的碰撞，再到最后的“自結和自測”環節同學們檢驗和總結自己的學習成果，鞏固所學知識，都在無形中培養了學生的自學能力。

（三）調動學生的學習興趣

“興趣是最好的老師。”以學生為主體的“六步教學法”調動了學生的學習興趣。例如，“定向”環節由老師和同學共同討論、制定學習目標，改變了傳統的由老師獨立制定目標的方式，增加了學生的參與度，這樣才會充分發揮他們學習的主動性和積極性；再如，“自學”環節改變了傳統的滿堂講的方式，教師由重視“教”轉向重視“學”，學生由“被動”變為“主動”，提高了學生的學習興趣。

（四）提高課堂的教學效率

不斷探索教學方法的最終目的是為了提高課堂的教學效率，“六步教學法”也不例外，“定向、自學、討論、答疑、自測和自結”六個環節環環相扣形成一個高效的學習系統。如“定向”環節制定學習目標；再如“自學”環節是對本節課知識的鞏固，提高了學習效率。

（五）實現完善的評價方式

教學評價根據教學過程可分為診斷性評價、形成性評價和終結性評價。形成性評價是在教學過程中對學生進行及時評價，其主要職能是反饋；終結性評價是在一個大的學習階段后對學生進行總結性評價，其目的對學生做出評定。

“六步教學法”實現了形成性評價與終結性評價的結合。“討論”和“答疑”環節便是形成性評價，可反饋出學生的學習程度，并加以改進。“自測”環節便是終結性評價，是對本節課的學習效果進行“回顧式”評價。形成性評價和終結性評價相結合同時實現了評價的反饋、調整、改變等功能。

二、“六步教學法”的局限性

（一）“應試有余”

1、“六步教學法”存在明顯的知識主義傾向。首先，“定向”環節的嚴密使同學們無法突破學習目標進行其他探索性學習；其次，“自測”環節對學生所學知識進行鞏固是明顯的注重知識的獲得而輕視情感、態度和價值觀的養成；最后，即使魏書生老師注重對學生的素質養成，但考試作為最終的評價方式是學生需要應對的。

2、“六步教學法”注重機械訓練。正如魏書生老師本人所說“我是基本上不教的，只是把同學們和我的想法統一后，規定制度和規矩，變成具體的措施，學生在教師的指導下按規矩去做。”“制度和規矩”等詞明顯體現出了“六步教學法”的機械和模式化，真正優秀的教學方法應該是靈活的，可適時而變、因人而異的。注重機械訓練的“六步教學法”是應試的產物。

（二）“素質不足”

1、“六步教學法”缺失情感關懷。知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀是新課改的三維目標。而“六步教學法”以學習語文知識和發展能力為目標，缺少了人文性。對文學性和文化教育強調不夠。

2、忽視語文素養的全面發展。新課標所提出的語文素養包括：字詞句篇的積累、語感、識字、寫字、閱讀、寫作和口語交際能力、審美情趣、文化品味、知識視野、學習方法和學習習慣、思想觀念等內容。目的在于提升學生知識本位和能力本位的同時，培養學生的文化底蘊。但魏書生老師的“六步教學法”是在舊的教育體制下，以應試為目標提出的，忽視了全面培養學生的語文素養。

三、啟示

（一）取其精華，去其糟粕

終身學習是提高教師職業道德的不竭動力，教育者應樹立寬闊的視野，不斷學習，汲取“六步教學法”的優勢：營造和諧的師生關系、提高課堂的教學效率、實現完善的評價方式等，摒棄其局限性，形成自己完善的教育教學方法。

（二）立足實踐，不斷發展

“六步教學法”是魏書生老師在實踐中形成的教學方法，學習其方法不能僅僅簡單模仿，要知道“任何一種先進教學方法的應用，都需要抓住其神而不是簡單模仿其形，要不斷對其原理進行學習，否則只模仿其操作方法是達不到預期效果的。”要求教育者立足實踐，走出自己的道路，并不斷博采眾長，豐富自身。

（三）與時俱進，不斷創新

一方面，“六步教學法”的形成基本上是在上世紀80年代，符合當時的時代特征，但隨著時代的發展新的課程改革被提出，其思想便具有了局限性，所以教學法的發展應與時俱進。另一方面，“教學有法、但無定法、貴在得法”，教育者不應追求一種或幾種固定的模式，要不斷努力學習，創造出新的教學方法，也可將“六步教學法”嘗試運用到其他學科中。

作者簡介：王亞青（1994.3-），女，本科，河北大學教育學院13級教育學，研究方向：教育學。

參考文獻：

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[2]王小盼.魏書生閱讀教學觀研究[D].[碩士學位論文].江蘇：蘇州大學，2013.

[3]金娣，王鋼.教育評價與測量[M].北京：教育科學出版社，2007：22.