淺議工學結合模式下高職學生管理工作的革新途徑

李理

【摘 要】文章簡述了工學結合人才培養模式的內涵、特征，分析了它給高職學生管理帶來的挑戰，并提出了樹立基于工學結合的學生工作理念、強化基于工學結合的思想政治教育內容和創新基于工學結合的學生管理機制等舉措。

【關鍵詞】高職；學生管理；工學結合

一、工學結合人才培養模式的內涵、特征

工學結合是一種通過半工半讀或邊工作邊學習、工學交替等形式，將理論知識學習、職業技能訓練和實際工作鍛煉三者有機結合的人才培養模式。它是一種“注重實踐、技能”和“為未來工作”的教育思想，是一種直接通向生產崗位，為職業、為未來而工作的教育，強調的是技能和實踐能力的培養，它的目標指向集中在學生職業素養的提高上。

工學結合人才培養模式具有三個鮮明的特征：首先是開放性，工學結合要求學校由封閉的學校教育走向開放的社會教育，打破過去關門辦學，封閉管理的模式，讓學生走出校園、走出課堂，走入社會、走入企業；其次是實踐性，工學結合要求學校教學從理論學習為主轉向實踐教學為主，強調理論、實踐與技能的緊密結合，要求以“職業技能”為本位，突出實踐技能的培養與訓練，將教、學、做融為一體；最后是職業性，工學結合要求學校從單一的學校課堂走向實際的職業崗位，強調通過學生和職員的身份轉換和真實職業環境的營造以及真切的職業體驗來提高對職業崗位的認同與適應，強調通過親臨現場接受職業指導和職業訓練，了解今后職業發展的有關信息，進而加深對職業和社會的認識。[1]

二、工學結合人才培養模式給高職學生管理帶來的挑戰

教育主體的多元化，要求加強學生管理的校企協調性工學結合的實施，使教育主體從傳統教育模式下單純由學校教師擔任教育者轉變為學校教師和企業實習實訓教師交替或共同擔任教育者。這就要求學校和企業建立密切配合、協同管理的組織機構，加強交流與合作，加強信息反饋，共同為學生提供相應的教學指導、職業道德教育、職業生涯指導等服務，確保工學結合的順利實施。

學生身份的雙重化，要求加強學生管理的職業針對性工學結合的實施使學生的身份從單純的學生身份到學生與學徒（員工）雙重身份的轉變。學生進入企業后，嚴格的企業制度、陌生的人際關系、繁重的生產勞動以及學生自身生疏的專業知識和工作技能等，都會使他們產生諸多的不適應，嚴重的甚至會產生對工學結合的畏懼、反感和逃避。

工學結合的實施，要求學生到企業真實的職業環境下進行實習實訓和頂崗實踐，這就要求學生工作改變以往重課堂管理和校內管理的形式，重視學生頂崗實習、實訓的過程管理，特別是要充分利用和重視實習、實訓和頂崗實踐等重要環節對學生進行相應的思想政治教育，使學生通過實踐鍛煉來加強專業學習，培養專業技能，學會做事，學會做人，切實增強實踐育人的效果。

三、工學結合模式下高職學生管理工作創新的基本思路

（一）樹立“動態服務”的理念

要按照高等職業教育的發展方向和工學結合的實施要求，改傳統意義上的學生“管理”職能為現代意義上的學生“服務”職能，從高職生成長成才的現實需要和發展目標出發，為學生提供工學結合的現場指導、思想指導和心理咨詢等服務，做到深入教室、深入寢室、深入企業、深入車間、深入學生的思想和內心世界，把服務工作落實到“工學結合”的各個環節，確保工學結合的順利實施。

（二）加強職業導向教育，培養良好的專業素養

要按照工學結合的內在要求，堅持“以教學為中心、能力為本位、就業為導向”的辦學理念，并根據“大一樹立職業意識和職業目標，大二進行素質拓展和職業技能提升，大三開展求職能力培訓和鼓勵創新”的職業導向規劃，有重點地培養學生的專業精神、專業興趣、專業素養和生存與發展技能，全方位地加強學生職業導向教育，努力培養學生“學一行、干一行；干一行，愛一行；愛一行，精一行”的專業精神和專業素養。

（三）構建基于工學結合的學生服務機制

要根據工學結合的實施要求建立一個以學生為主體、以學校為主導、以院（系）為主力、以校企合作為依托的學生服務體系，鋪設以工學結合合作企業為中心，鏈接工學結合相關部門的多層學生服務網絡，實行由學校專業老師、學生輔導員和企業實訓老師組成的“三導師”制，建設以學校專業老師、企業實踐老師和學生輔導員為骨干的學生工作隊伍，并通過專題報告、工學座談、網上咨詢、企業進駐、工作巡查、QQ或微信交流、短信群發等形式，提供以成才咨詢、就業指導、心理輔導和維權助困為重點的服務內容，全力為學生管理工作的順利開展提供有力的物質保障和精神支持。[2]

（四）構建基于工學結合的預防與矯正機制

要建立面向工學結合全過程的學生管理預防與矯正機制，做到實訓前預測學生到企業后可能遇到的有關問題，并引導學生正確解決；實訓中主動與企業進行溝通，及時了解和解決學生的各類問題，確保實習實訓任務的圓滿完成；實訓后及時進行分享、總結和表彰，鞏固學生工學結合的成績，確保工學結合教學質量的全面提高。

（五）構建基于工學結合的考評與激勵機制

在工學結合的實施過程中，要充分發揮校企雙方在工學結合中的育人功能，建立由學校專業教師、思想政治工作人員和企業管理人員、指導老師和其他員工共同組成的多元考評機制，共同考評學生在工學結合中的表現。同時，應建立面向學校、企業工學結合工作人員和學生的三維激勵機制，通過評優評先、發放獎金、擇優聘用、事跡報告、成果展覽等形式，表彰獎勵在學生管理中表現突出的各類工學結合學生管理人員和學生，努力調動工學結合各方面人員的積極性。

參考文獻：

[1]陳解放.基于中國國情的工學結合人才培養模式實施路徑選擇[J].中國高教研究，2009.

[2]周冬根等.新時期高職院校學生管理工作現狀與創新[J].職業教育研究，2012.