印尼學(xué)生狀語語序偏誤分析

仝肖肖

【摘 要】在印尼語里，語序與虛詞同漢語一樣是極其重要的語法手段。本文以北京語言大學(xué)“HSK”動態(tài)作文數(shù)據(jù)庫為語料來源，對印尼學(xué)生寫作中語序方面的偏誤進(jìn)行歸類統(tǒng)計，重點(diǎn)分析狀語語序偏誤產(chǎn)生的原因。將其作為個案，對漢語作為第二語言的語序教學(xué)提供方法。

【關(guān)鍵詞】語序偏誤；狀語；印度尼西亞留學(xué)生

語序是指語言單位的線性排列組合順序，又稱“詞序”，是一種重要的語法形式或語法手段，漢語由于缺乏形態(tài)變化，很多語法意義和句子類型往往要通過語序來表示，所以語序在漢語語法里顯得特別重要。印尼語屬于南島語系、粘著型語言，但在印尼語里，語序與虛詞的使用還是極其重要的語法手段，仍占有非常重要的地位，明顯表現(xiàn)出分析的特征。

一、印尼學(xué)生語序偏誤的統(tǒng)計

筆者根據(jù)北京語言大學(xué) “HSK 動態(tài)作文語料庫”，以病句類型=“語序錯誤”，考生國籍為=“印度尼西亞”為查詢條件，對語料庫進(jìn)行檢索，得到280條記錄，筆者從280中選擇100條記錄進(jìn)行語病分類統(tǒng)計，除去筆者認(rèn)為沒有語序偏誤、重復(fù)或意義不明的例子還剩下77條。分類標(biāo)準(zhǔn)按照語法成分進(jìn)行分類，主要有狀語、補(bǔ)語、定語、謂語、其他成分和詞序的語序偏誤。

在77個語序偏誤例句中，語序偏誤類型的總體情況如下表所示：

由上表可以看出，印尼學(xué)生的語序偏誤中，狀語的語序偏誤最多，因此主要分析狀語語序偏誤。

二、狀語語序偏誤類型以及分析

在印尼學(xué)生的作文中，狀語錯誤非常常見。在77個句子中，狀語錯誤的有31個，占 40%。其中又可以分為以下：時間狀語、地點(diǎn)狀語、方式狀語、程度狀語、頻次狀語、表對象、來源、目的的狀語8種狀語語序偏誤。其主要錯誤是狀語后置。

（一）時間狀語語序偏誤

1.漢語時間狀語一般置于謂詞前。

2.年份做時間狀語可以放在主語后謂詞之前，或放在句首，如：（1）我來中國一九九八年{CJX}時，因?yàn)椴徽J(rèn)路，所以從沒去過外公的家鄉(xiāng)。

3.“從……到……”做時間狀語可以放在主語后謂詞之前，或放在句首，如：（2）我父親工作{CJX}從早上六點(diǎn)鐘到下午六點(diǎn)鐘，每天都是這樣，一天也沒有放松過。4.數(shù)量短語做時間狀語必須置于主語后謂詞前，如：（3）父母們你們好：我們沒見過面{CJX}已經(jīng)兩個月了。

5.“當(dāng)……時”，“在……中”，做時間狀語必須置于句首，如（4）家里{CJX}當(dāng)父母出外做生意時，只剩下我們兄弟三人無人看管。

（二）地點(diǎn)狀語語序偏誤

1.印尼學(xué)生的地點(diǎn)狀語都是由介賓短語充當(dāng)。

2.漢語中介賓短語做地點(diǎn)狀語，置于謂詞前；印尼學(xué)生通常置于謂詞后，如：

（1）爸爸在家開了一間小型的鞋廠，請了幾個工人在家做鞋，然后銷售到市場{CJX}，就這樣的養(yǎng)活了我們一家人。

（2）當(dāng)母親正懷著我將近臨盆時，父親因勤勞刻苦不幸患了肺病，住進(jìn)醫(yī)院，我兩歲那年父親病逝在醫(yī)院{CJX}。

（三）方式狀語語序偏誤

1.漢語中介賓短語做方式狀語，緊接謂詞前。

2.印尼學(xué)生將其放在謂詞后，如（1）我與他們的小孩也時常玩{CJX}在一起，那時候沒有像現(xiàn)在有很多的娛樂場所，我們能夠玩的地方只是大片的田野和小河，山坡，大大小小的樹；或與謂詞脫離，如（2）雖然如此，媽媽為了生活還得加班工作，白天在學(xué)校，晚上還得兼家教，最后把我們一個個{CJX}兄弟姐妹培養(yǎng)成人。例（2）是由于名詞的干擾，把“一個個”這一狀語成分誤用為定語。

（四）程度狀語語序偏誤

1.可是民間風(fēng)俗還是有很{CJX}中國味。

2.現(xiàn)在，我有點(diǎn)兒{CJX}感到寂寞。程度狀語“很”“有點(diǎn)”的語序是留學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

（五）頻次狀語語序偏誤

1.該印尼學(xué)生把“多”這一形容詞誤用為定語置于謂詞后名詞前，如（1）我們應(yīng)該喝{CJX}多水。

2.頻度副詞“常常”“又”一般置于主語后謂詞前。

（六）表對象狀語語序偏誤

漢語中，介賓短語做表對象的狀語，要置于謂詞前并緊接謂詞；而印尼學(xué)生通常將其置于謂詞后緊接謂詞。如：（1）記得小時候，他常常講{CJX}給我們關(guān)于偉大的祖國——中國的事。（2）母親定{CJX}為我們每人一套新衣服，煮好吃的飯菜給我們吃。

（七）表來源、表目的的狀語語序偏誤

1.我是個印尼華人，從小就在印尼長大，至于對中國的了解，一直是聽來的{CJX}從父母那兒。

2.我媽媽還說過我叔叔都不會讓別人抱我，他們都會和人家打架為了我{CJX}，想起他們真讓我想見他們，現(xiàn)在他們住的地方離我家很遠(yuǎn)，就無法見到他們了。出現(xiàn)的錯誤都是狀語后置。

（八）其他狀語語序的偏誤

副詞”并“往往和否定詞連用，如：（1）我的童年并{CJX}過得不是很好。多個狀語連用的語序錯誤，如（2）最后他說：“你如果不{CJX}再說，就一直站在這兒到放學(xué)。

以上共31個狀語語序的錯誤，共有時間、地點(diǎn)、方式、程度、頻次、表對象、來源、目的8種狀語類型，以及其他問題。其中介賓短語做狀語的錯誤出現(xiàn)的比較多，共14個，且全部后置。這是因?yàn)椋河∧嵴Z由各類介詞結(jié)構(gòu)充當(dāng)?shù)臓钫Z，其與中心動詞的位置比較固定，均放在中心動詞之后；而漢語之此類狀語則一般置于中心動詞之前。通過以上對印尼學(xué)生出現(xiàn)的狀語語序錯誤的分析我們可以發(fā)現(xiàn)：漢語狀語語序位置本身具有多變性，它的位置由狀語的類型，以及充當(dāng)狀語的詞或短語的性質(zhì)所決定。

三、對外漢語語序教學(xué)建議

1.從漢語本體出發(fā)，總結(jié)其規(guī)律性。

漢語本身語序在大的規(guī)律下有靈活的變化，但是變化的同時同樣有一定的規(guī)律性。從漢語本體上找出問題的所在，這是關(guān)鍵。對于漢語作為母語的人來說，語序的正確使用是習(xí)得的結(jié)果，往往這些規(guī)律是不容易發(fā)現(xiàn)的。但是作為對外漢語教師應(yīng)該潛心揣摩其規(guī)律性所在，如漢語中修飾語在中心語前，但是也有例外。如年份做時間狀語可以放在主語后謂詞之前，或放在句首。漢語中介賓短語做方式狀語，緊接謂詞前等等。

2.將漢語和學(xué)習(xí)者的母語進(jìn)行對比。

母語的負(fù)遷移也是外國留學(xué)生語序偏誤的主要原因。漢語是分析性語言，對于以形態(tài)變化豐富為母語的學(xué)習(xí)者來說，語序無疑是一個難點(diǎn)，而對于語序同樣起作用的學(xué)習(xí)者來說，更是難題，因?yàn)楹苋菀资苣刚Z語序的影響產(chǎn)生錯誤。因此重視母語的負(fù)遷移，進(jìn)行兩語之間語序的對比。如印尼語中，所有者與中心詞的詞序、形容詞與中心詞的詞序與漢語恰恰相反。所以印尼學(xué)生會出現(xiàn)大量修飾語置于中心語之后的錯誤。

3.對學(xué)生的語序偏誤進(jìn)行統(tǒng)計，找出錯誤的共性，重點(diǎn)講解。

經(jīng)過對印尼學(xué)生的語序偏誤的統(tǒng)計可以發(fā)現(xiàn)，介詞短語，數(shù)量短語，副詞出現(xiàn)的語序錯誤錯誤比較多。因此在涉及到到這些成分時。老師要重點(diǎn)講解、歸類，給學(xué)生多做總結(jié)性的分析。

總之，語言的學(xué)習(xí)更多的是找到規(guī)律性，特別是對于成人和以漢語為專業(yè)學(xué)習(xí)的外國留學(xué)生來說更為重要。以印尼學(xué)生的狀語語序偏誤分析作為一個案例，其他國別漢語學(xué)習(xí)者的可能也有同樣的規(guī)律性偏誤，而語序的學(xué)習(xí)和教學(xué)的方法卻是一致的。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉珣.對外漢語教學(xué)引論[M].北京：北京語言大學(xué)出版社，2000.

[2]范曉.關(guān)于漢語語序問題（二）[J].漢語學(xué)習(xí)，2001，（12）.

[3]柴俊星.漢語習(xí)得中賓語、補(bǔ)語語序偏誤研究[J].鄭州大學(xué)學(xué)報（ 哲學(xué)社會科學(xué)版），2005，（2）