地理教學中探究性學習方法應用

摘 要：隨著高考改革的啟動，傳統教學已經越來越不適應高中地理教學，如何提高高中地理教學效果是一個值得思考的問題，本文以探究性學習案例進行深入分析，為以后地理教學提供參考。

關鍵詞：地理教學；探究性；方法；應用

隨著基礎教育課程改革在全國范圍內的實施，傳統地理教學已經難以適應新課標下的地理教學，主要表現：1）教學觀念存在偏差；2）教學實踐存在缺陷，由于學生存在心理差異，往往把知識當成定論來看待，同時教學過程過于簡單化，同時傳統教學效果不是很明顯。而探究性學習是一種學習方式，它不同于科學探究。探究性學習是圍繞教材，在教師的幫助和指導下，為獲得對教材的理解而主動進行的學習活動，具有自主性、開放性、過程性、實踐性、合作性等特點，不但可以讓學生更好的掌握知識，而且能進一步培養學生的探究能力。本文以高中地理必修1中的正午太陽高度相關知識為案例，進行探究性研究，試圖將探究性學習運用于地理教學的實踐中，尋找兩者的契合點，探索出切實可行的實施策略。

一、設計問題情境進行探究性學習

高中地理上冊第一章《地球運動地理意義》（二）中，正午太陽高度角的概念及其應用是一個難點，學生難以理解，教學中利用探究性學習能夠起到很好的輔助作用。本文創設情境來幫助學生進行探究性學習。

（一）研究內容

高中必修1課程已經學習《地球運動地理意義》，已經學習了正午太陽高度角的計算方法，同時初中就已經學習了數學中的三角函數計算方法，生活中居民也常常因房屋照不到陽光與開發商進行官司，本課題研究不同地方房屋最佳間距問題進行探究。

（二）步驟

1）創設內容情境，引導提出問題。出于改善居住條件的需要，李先生到某樓盤擬購買一套住房。該樓盤有兩幢商品住宅樓，由于李先生喜歡閑時種花弄草，而購買該樓盤北樓底層的住戶可獲開發商贈送一小塊房前空地，這樣就能實現他的田園夢了，由此王先生產生了強烈的購買欲望。但他又擔心這塊空地會被南樓擋光，缺少陽光照射不利花草的生長。售樓小姐一再說這套住房全年都可照到陽光，你們認為李先生應該相信她嗎？請同學們幫他做個決斷。（該地緯度約為23°N，tan56°≈3/2，tan43°34′≈0.95）

2）點撥分析思路，引導學生探究。我國大多數國土都位于北回歸線以北地區，冬至日正午太陽高度角全年最小，影子也最長，北面的樓朝南的一側底部能照到陽光，全年都能有陽光，而冬至日南樓影子的長短與正午太陽高度角關系密切，因此計算出冬至日太陽高度角是課堂探究的第一步。

3）學生探討結果。正午太陽高度角計算公式為H= 90°-δ-Φ，其中H為正午度角，Φ為當地的緯度，δ為太陽直射點緯度。冬至日該地的正午太陽高度角H= 90°-23+23°26′=43°34′。從圖中獲tanα=30/20=3/2，α≈56°。H<α，說明該住房在冬至日時處在南樓的影子里，即沒有陽光照射，售樓小姐的話不可信。

4）再次創設內容情境，由易到難，分層推進，讓學生有能力去探究。假如此時售樓小姐又游說說這套房子一年中只有一個月照不到太陽，對植物的生長影響不大，王先生還能相信她的話嗎？

5）通過動手來探究、解答問題。H≈56°為該住房能找到太陽的最小太陽高度，通過公式H= 90°-δ-Φ可計算出此時太陽直射點的緯度是11°S（90°-23°-56°），即當太陽直射點在11°S及其以南地區時該房是不能照到太陽的，時間大概有3個多月。

6）精心準備，開拓視角，讓學生有探究的空間。為了使房屋全年都能照射到陽光，房地產開發商在建樓時兩樓間距不變，靠南的房子最高約為多少米？樓高L=20tan43°34′=20×0.95=19米。

7）讓學生學會傾聽，積極合作交流，取長補短，形成合力。經過以上的探討，得出結論：樓間距與正午太陽高度角大小成反比。

二、探究性學習值得注意的地方

（一）進一步認識探究性學習的重要性

探究性學習的重要內容是實驗，地理作為一門實驗科學，學習的基本研究方法是觀察和實驗，實驗離不開動手實踐操作。探究實驗教學是實驗教學的重要組成部分，在教學中教師要創造條件，做好分組實驗準備工作。教師作為實驗指導者，在教學中充分利用學生的獨立性，設計出具有可行性的探究實驗方法，在實驗中教師為學生提供協助和指導。

（二）進一步加大現代化教學手段的應用

投影儀、顯微投影儀、幻燈、教學軟件及課件等多媒體媒介現在已經日益科學化，集圖生像于一體，能夠進一步刺激學生探究性學習的興趣。在探究性學習過程中，教師應該運用多媒體教學手段，增強學生的感性認識，從而通過現象歸納出本質和規律。

（三）進一步增添探究性學習素材

地理知識取得主要源自于日常生活的觀察與發現，自然現象也是地理知識的主要來源，充分利用日常知識和自然現象，可以讓學生更清楚的了解地理知識原理和地理現象。進行戶外教學不僅可以更加生動的進行知識講解，而且能夠培養學生的三維目標，不僅使學生了解了這部分知識，而且知道這部分知識是如何來的；另外，下次在野外看到類似的河流地貌就會很自然地去分析它屬于什么地貌，如何形成的，對聚落的分布有什么影響。

（四）加強探究性學習后的反思

以往在中學地理探究性學習的過程中，只是一直追求探究結果，導致探究性學習效果較差，因為并不是所有的探究性學習都能探究出正確的結果，因此教師更應該注重探究后的反思。不管學生得出的結論正確與否，教師都應該因勢利導，積極肯定正確的、合乎邏輯的結論，而對于錯誤的結論，教師應該巧妙的進行引導，進一步提升學生探究的積極性和主動性，增強學生的自信心。

三、結語

新一輪課改實施以來，知識已經不再固定不變，教學更加注重學生動手能力，學生應該學會提出問題，進而解決問題，課程知識只是解決問題的基礎。學生動手解決問題的能力就來自于探究性研究，探究性研究已經是地理學科學習的重要方法，教師應該多利用探究性學習，讓學生能力進一步提升。

參考文獻：

[1] 勒玉樂.探究學習[M].四川：四川教育出版社，2005.

[2] 全日制義務教育："地理課程標準".北京師范大學出版社，2008.

[3] 凌申.走近高中新課改——地理教師必讀[M].南京師范大學出版社，2005.

作者簡介：唐啟強（1986-），男，江西省永修縣第二中學高中地理教師。