高職計算機多媒體技術專業建設初探

摘 要：在本文中，我們針對計算機多媒體技術專業，依據高等職業教育培養目標和多媒體行業對專業人才的要求，從基于職業屬性的專業觀出發，提出了該專業的建設思路。

關鍵詞：計算機多媒體技術專業；專業建設；職業屬性；工作過程

1 人才培養目標

高等職業教育越來越受到國家的重視，越來越多的考試步入高職院校的學府，甚至一些達到本科成績的學生放棄本科院校投向高職院校的懷抱，未來它將成為我國就業大潮中的主力軍，服務社會、服務人民。據此，本專業培養掌握多媒體技術的理論及專業知識；掌握音頻、視頻處理、多媒體集成和平面設計的核心技術，具備對數字媒體（如平面廣告、標志設計、包裝設計等）進行設計與制造能力，能熟練進行交互式多媒體作品的設計與制作的技術技能型人才。

2 基于職業屬性的專業觀

職業的屬性是對社會勞動形式的高度概括，既規范了職業勞動的維度，又規范了職業教育的標準[ 1 ]。高等職業教育的專業設置應該與職業的屬性無縫對接，事實上，這兩者之間存在著一道鴻溝。2015年，教育部新修訂了《普通高等學校高等職業教育（專科）專業設置管理辦法》和《普通高等學校高等職業教育（專科）專業目錄（2015年）》，新目錄實行動態管理，每五年修訂一次，職業屬性與高等職業教育的專業設置不斷靠近，對畏縮專業點實行減少招生、專業整改、撤銷專業點等退出機制。

職業的屬性決定了實際工作的方向，詮釋了崗位群的定位以及對社會產生的職業價值，基于職業屬性的專業觀正是職業教育區別與其它教育的本質所在。

3 基于工作過程的課程體系開發

工作過程是指在企業里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的程序，現實中的工作結構由不同的工作過程重新排列組合而成，工作結構是客觀存在的，而非人為構建的。工作過程是“一個綜合的、時刻處于運動狀態之中但結構相對固定的系統”。基于工作過程的課程體系開發模式是我國未來高等職業教育的價值所在，經過我們在教學過程中的實踐，該模式已經取得了一定的成效：1）基于工作過程的課程體系開發在教學中提升了學生的學習興趣；2）基于工作過程的課程體系開發模式在教學設計、教學實施和教學成績等各個環節上提升了教師的職業成就感；3）基于工作過程的課程體系開發將學習領域與職業領域相結合實現了課程體系的重構，是具有革命性質的創新。

計算機多媒體專業課程體系的開發沿用姜大源教授所提出的基于工作過程導向的校企合作與工學結合的“3343”課程開發模式。以職業崗位群的職責——任務——工作流程的分析為依據，以校企專家合作開發為關鍵，通過工作過程系統化實現工學結合，實現本專業課程體系開發教學設計的創新。

1）三個階段，指課程開發前三個論證階段：市場調研階段、人才培養模式論證階段、課程開發階段。第一階段，以市場需求為邏輯起點，以行業、企業、區域經濟發展分析為依椐，確定專業服務面向、專業培養目標和業務規格；第二階段，開展校企合作探討工學結合的高職人才培養模式，構建人才培養框架，明確合作方式、責任義務、運行方式和資源整合；第三階段，以各任務間的邏輯關系為依據，進行課程開發，制定出周密的課程。

2）三個步驟，指課程開發過程中的實施階段：第一，進行專業核心骨干課程開發；第二，進行公共課程開發，其中包括基本素質課、選修課等；第三，構建系統構建質量保障體系。

3）四個環節，指課程開發的邏輯環節：第一，聘請行業企業專家論證專業定位，培養目標和培養規格，提供《崗位（群）工作分析表》；第二，以專業帶頭人為核心的校企課程開發團隊分析開發“典型工作（群）”，本環節完成實際工作向典型工作轉換；第三，以專業帶頭人為核心的校企課程開發團隊論證完成典型工作具備的職業能力能否勝任崗位實際工作；第四，以專業帶頭人為核心的校企課程開發團隊對“典型工作”進行教學落實，確定課程。

4）三個轉換，指工作任務向行動領域，行動領域向學習領域，學習領域向學習情境的三個轉換。

4 計算機多媒體技術的課程設置

通過對職業領域崗位群的分析，確定了該專業的典型工作任務：多媒體作品制作員、多媒體軟件開發、多媒體通信網絡建設、平面廣告設計師企業形象（VI）設計師、平面媒體設計師、包裝設計師、網站設計師、插畫設計師、多媒體策劃、多媒體數據庫開發等。所需要的崗位能力包括：多媒體素材的收集能力、制作能力和合成能力。我們進一步對能力進行分解，確定了學習領域的課程設置：1）網絡應用能力：《計算機網絡技術基礎》；2）多媒體素材采集能力：《網絡多媒體素材加工》；3）圖形圖像處理能力：《Photoshop》、《Illustrator平面設計》；4）音頻視頻制作能力：《數碼影像技術》、《數字影音處理》；5）動畫制作能力：《Flash動畫制作》；6）多媒體集成能力：《多媒體技術與應用——Director篇》；7）網頁制作能力：《網頁設計與制作》；8）多媒體編程能力：《多媒體編程技術基礎》；9）拓展能力：《數據庫及應用》、《WEB程序設計》、《廣告制作》、《平面廣告創意》。

5 多元的考核測試方式

在進行課程考試測試時，我們將兩種考核方法并用：1）教考分離，通過國際認證考試。鼓勵學生參加全球統一的Adobe認證考試，通過該認證的學生都可以置換課程成績。2）形成性考試，其中課程設計占20%、平時成績占40%、期末測試占40%。

通過這種的考核方式的應用，大大增加了考試的實用性，激發了學生學習主動性和積極參與性，畏考情緒極大的減少，更加切合了高職教育的職業需求。

參考文獻：

[1] 姜大源，當代德國職業教育主流教學思想研究[M].北京：清華大學出版社，2007.

[2] 李法春，高俊文.高職多媒體技術專業模塊化課程體系的構建與探討[J].廣東：廣東農工商職業技術學院學報，2008.

[3] 楊建明，劉慧芳.高等職業技術教育培養目標系統優化與課程體系模塊化設計[J].職業時空，2006.

資助項目：2015年度陜西高校教學改革研究項目（高職高專）“通信信息類高職院校學生能力提升探索與實踐”（項目類別：重點）

作者簡介：梁靜（1983-），陜西西安人，畢業于西安交通大學，碩士研究生學位，講師，研究方向：計算機網絡、多媒體技術。