關于高校體育訓練過程中學生主體性發(fā)揮的調查研究

姜佳君

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2016）09-000-01

摘 要 學生主體性體育學習是指在體育學習過程中以學生身心為本，發(fā)揮學生的主觀能動性，使其獨立進行科學的體育活動，進行自我教育的學習。通過加強學校體育工作、提高教師自身的素質、發(fā)揚課堂民主、培養(yǎng)學生主體意識等，有效突出學生學習主體性，使學生主動、積極、創(chuàng)造性地參與到教學活動中，使教與學形成合力，達到良好的教學效果。

關鍵詞 體育教學 素質教育 主體性 課堂民主 主體意識

一、研究對象與研究方法

（一）研究對象

以陜西省第19中學和第83中學的高一、高二學生為研究對象。

（二）研究方法

本文運用觀察法、實驗法、文獻資料法等方法進行研究。

二、結果與分析

（一）主體性教學的實質

1.客體性體育教學

馬克思主義認為：“主體是人，客體是自然。”確切地說，主體是指進行著認識和實踐活動的有意識的人。主體性體育教學是相對于客體性體育教學而言的。所謂客體性體育教學主要是指以教師為中心，把教師當作教學的主體；把學生當作教學的客體，當作是被改造的對象，當作是體育知識、技術、技能的接受者，當作是體育教學過程中的管理對象與支配對象；體育教學就是教師向學生傳授體育知識、技術、技能的過程。

2.主體性體育教學

主體性教學是素質教育與現代科學人本主義教育思想相結合的產物。其實質是：確立學生在體育教學中的主體地位，尊重學生的人格，維護學生學習的權利；教學中承認學生的個體差異，重視學生的個性發(fā)展，注重因材施教；教學中充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使每個學生都能生動活潑、積極主動地從事體育學習和鍛煉；保證每個學生都學有所得、學有所成，在自己原來的基礎上，身心得到全面、健康、和諧的發(fā)展。

（二）主體性體育教學的具體實施

1.切實加強學校體育工作是突出學生學習主體性的保證

《中國教育改革和發(fā)展綱要》中指出：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。建設一支具有良好政治業(yè)務素質、結構合理、相對穩(wěn)定的教師隊伍，是教育改革和發(fā)展的根本大計。”因此，振興學校體育事業(yè)，一定要加強學校體育教師的配備和優(yōu)化。人們接受某一事物，首先思想上必須對這一事物要有充分的認識。

2.發(fā)揚課堂民主是突出學生學習主體性的前提

傳統(tǒng)體育教學方法是教師講，學生聽；教師示范，學生看；教師教多少，學生學多少，等等。在課堂上教師常常以“我”為中心，限制了學生主體發(fā)揮的空間，造成的后果正如毛澤東同志所指出的“教者發(fā)令，學者強應，身順而心違”。因此，教師在課堂上一定要堅持發(fā)揚民主，要大膽“放權”，強調學生自主、自為，變學生被動學習為主動參與，變“要我學”為“我要學”。

（三）實施主體性教學過程中應注意的問題

1.不應過分強調學生的主體需要而忽視了教學目標的導向

在過去的體育教學中，教師為貫徹國家制定的標準，過分地強調教師的主導性，忽視了學生的個性發(fā)展。而現在的主體性教學卻出現了另外一種傾向，片面地強調學生的“主體性”，而忽視了教師的主導作用，只尋求學生的主體作用。學生的興趣、愛好，表面上似乎充分地發(fā)揮了課堂的活躍氣氛，體育教師一味地以“發(fā)展學生的個性”，“尊重學生的自主選擇”為準則，所選擇的內容大部分甚至完全是與教學大綱無關，片面地注重學生的個性需求。這種教學往往造成內容不完整，教學任務無法完成，無法使學生學到全面的體育知識、技術、技能；無法使學生的身心健康得到全面、有效的發(fā)展。

2.不應機械的貫徹以學生為主題的教學思想而忽視了教學方法的優(yōu)化

主體性教學被大多數教師理解為“學比教重要”，重視發(fā)揮學生的主體作用，課程是以滿足盡可能多的學生的個人需要來設計和安排的。具體教學時，教師還是用填鴨式的機械模仿方式，牽住學生的鼻子走，很大程度上抑壓了學生的主體作用的發(fā)揮，激發(fā)不起學生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展，而且在這種教學環(huán)境中，教師的主導作用也大大地失去了其真正的意義，忽視了學習方法的指導。這種人為的把教與學分裂開來與對立起來，教學方法的單一、枯燥，都是不科學的，不可取的。

三、結論

（一）發(fā)揮學生學習主體性、發(fā)揚課堂民主的教學模式，可以充分調動學生的積極性，達到良好的教學效果，但在具體實施的過程中，我們不能從一個極端走向另一個極端。如有的學校為了使學生的主體性在體育課堂中得到充分體現而進行改革，由于措施不當或鉆研不夠，“改革”成了表面文章，只改了形式而沒吃透實質，最后演變成了“放羊式”的課堂教學。

（二）正確擺正教師在課堂教學中的位置，這是每一位體育教師必須思考的問題。發(fā)揮學生學習主體性，不是忽視教師在教學中的主導作用，恰恰相反，是對教師在教學中的主導作用提出了更高的要求。作為教師，只有不斷塑造自我，完善自我，才能不斷提高自我教育素質水平，不折不扣實施素質教育。

參考文獻：

[1] 姜紅衛(wèi).體育教師在學生主體性學習中的作用[J].中國學校體育.2003（3）.