面向對象的導教與治學

梁音 王毅

摘要：隨著我國高等教育“本科教學工程”的全面展開，深化教育教學改革、加大教學投入、全面提高高等教育質量勢在必行。在本文中，我們運用現代信息技術的思想，提出了一種基于“面向對象”的導教與治學模式， 旨在從高等教育的教育思想、教學方式、學習機制和實現途徑等方面有所突破，推行以教學項目建設為主線的教學工作，全面提高高等教育的教學工作質量。

Abstract： As the comprehensive development of undergraduate educational project of Chineses Higher Education， it is necessary to deeply reform teaching process， heavily increase education expenses， and comprehensively raise the quality of the higher education. In this paper， we introduced a thought of object oriented teaching and scholarship using modern information techniques， in order to provide a possibility to change the traditional mind and pattern of higher education and improve the study mechanism and practical way. We hope to carry out a teaching process mainly based on building up the teaching projects so as to comprehensively enhance the teaching quality of the higher education.

關鍵詞：面向對象；導教治學；教學研究

Key words： object oriented；teaching and scholarship；educational research

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）09-0154-04

0 引言

2011年，教育部、財政部出臺了《關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見》。該意見指出：我國高等教育應實施“本科教學工程”，深化教育教學改革，加大教學投入，全面提高高等教育質量。它指明提高高等教育質量就是要強化教學工作這一關鍵環節，正確引導教學工作改革方向，推行人才培養質量評價的國際標準，為社會經濟發展培養應用型、復合型、創新型和研究型人才。這是我國實施“本科教學工程”的工作重點，也是高等教育教學改革的方向。在此，我們根據教學工作實踐經驗，結合現代信息技術的思想，提出了一種基于“面向對象”的導教與治學模式。該模式以推行教學項目建設為工作主線，旨在從高等教育的教育思想、教學方式、學習機制和實現途徑等方面有所突破，全面提高高等教育的教學工作質量。

1 “面向對象”的工作思想

“面向對象”（Object Oriented）是信息技術中處理數據的一種編程思想。“對象”是信息技術處理中的客體，它泛指現實事物、工作過程、事件活動等客觀實在。因此，人們在運用計算機編程時，傳統方法是為每一個對象都編制出相應的程序去實現它，這樣的信息處理技術將要處理浩瀚如煙的數據，需要耗費大量的人財物力資源。而面向對象的編程方法則將這些千差萬別的對象客體，以抽象思維歸納為不同的類，再運用重載、繼承、遷移、虛擬和多態等操作方式將其形成一個層次結構的等級框架。這樣，人們對于各種不同的客觀對象，可方便的重復應用該框架的不同知識（方法）去處理它，大大地提高了信息處理工作的效率。因此，人們運用“面向對象”的數據處理和開發技術，可將社會經濟現象、甚至包括思維方法均可統統列入“對象”范疇，從而實現了對客觀事物對象的描述、開發、識別、運用與拓展，使得計算機技術的應用領域無處不在。

所以，我們在高等教育的教學工作中植入“面向對象”的思想，旨在有效地創新教育教學改革模式，探索多元化創新人才培養途徑，增強主動服務社會經濟發展的意識和能力，著力培養具有較強職業適應能力的面向區域經濟、面向行業企業的高素質技能型人才。我們以中國地質大學地球空間信息工程專業的教學工作改革為例，探尋我國當前的本科教學工作改革如何從“面向知識結構→面向工作過程→面向社會對象”的模式轉換，構筑主動靈活的高等教育人才培養機制，以適應未來社會經濟對人才多元化的需求。

2 面向對象的導教

隨著我國經濟的快速增長和人民生活水平質量的提高，地球空間信息工程專業的技術應用領域越來越廣泛且深入，它不僅在傳統的農林業、地礦業、海洋漁業、水務地理、氣象服務等領域得到充分運用，而且在城市規劃、環境治理、空間遙感、災害預防、國土資源、航天航空等新興領域嶄露頭角，其研究領域和技術涉及全球定位技術、空間遙感技術、地理信息系統、地質測量與成像、數字地理模型與分析、地理圖像處理與傳輸等，在北美地區每十個就業職位中就有一個是地球空間信息工程的職位，是一個與當代社會經濟生活息息相關的專業。特別是隨著高等教育大眾化時代的到來，培養高素質的應用型、復合型和創新型地球信息技術的人才，無疑是中國地質大學教育教學工作所面臨的重要任務。基于這一要求，我們的教學工作改革思路是：瞄準社會經濟動態、區域經濟發展、行業企業需求，以面向對象的導教教學模式，將專業教學工作融入行業背景和企業發展中去，實時響應社會對高素質人才的需求。

2.1 面向對象導教工作模式的構思

面向對象導教工作構思是：以市場預測、行業發展和企業需要三條途徑逆向驅動教學工作計劃，創建項目型導師責任制的教學工作團隊作為教學實施主體，導入動態調整專業的教學工作流技術，主動地適應國家戰略發展對技術人才的需求。我們將地球空間信息工程專業的教學工作模式以圖1表示，闡述面向對象導教的工作構思。

可見，面向對象的導教是以社會需求、區域經濟發展和行業企業需要逆向牽引教學工作項目，高等院校則依據教學規律和人才成長規律正向推進教學工作實施，適時發揮現代教育響應社會經濟人才需要的能動性，它是一種“雙回路”的教學工作改革構思。這一教學構思是運用信息技術的面向對象方法進行課程的集成和擴展，然后導入工作流技術的同構或異構教學組合，切實解決院校教育與行業企業對人才需求的接口“匹配”，從而為社會培養應用型、復合型及創新型人才。

具體來說，面向對象的導教應根據行業特點和企業需要，進行標準化、柔性化和定制化培養現代地學信息人才。“標準化”，就是遵循高等教育規律與專業特色，通過社會調研與預測，構建以常規模塊為單元的的系列課程、基本應用能力培養為核心的課程體系，注重對學生進行通用能力、專業能力和職業能力的培養，實時響應社會對應用型人才的需求。例如地質勘探與應用、礦產開發與測量、氣象環保與治理、城市勘測與規劃等人才，體現地球信息工程專業的標準人才培養；“柔性化”，是指在實施標準化培養人才的過程中，根據某一行業或技術項目的需要，按照工作任務（過程）的性質培養某一類型的柔性復合型人才。例如地學數據信息處理技術、地球物理探測工程、海洋資源應用與開發等人才；“定制化”，是指專為組織（企業）定制的訂單式人才培養。它通過校政、校企間的合作協議來共同實施人才培養計劃，針對現實的工作崗位、專業技能和職業拓展要求，進行一年或以上期間的定制化人才培養，例如為政府培養的國土資源規劃、為科研院所輸送的空間遙感技術與分析、為交通能源定制的GPS技術等高級專業人才。

2.2 面向對象導教實施的核心內容是模塊化課程的開發

大學課程是教學內容和教學進程的統一，是學生在教學條件下知識認知的對象和來源。因此，面向對象導教工作將著力開發適合社會經濟需求的模塊化課程，構筑面向對象的人才培養課程體系，并根據不同行業的職業崗位性質要求進行組合式集成教學，敏捷地為國家發展和區域經濟培養各類高技能人才。我們在教學中按照“寬口徑、活模塊、高集成、多面向”的方式設置模塊化課程，模塊課程是面向對象導教工作的基本課程單位，其設置目的是建立一個現代人才培養的教學工作框架。這一框架涵蓋未來人才所應具備的通識基礎知識、專業基礎和技術知識、職業素養知識等四個方面，并在此基礎上形成單元系列課程一一對應。然后，我們針對行業發展和企業實際需要，運用工作流技術進行教學集成，確定未來人才的職業類型。最后，根據企業工作崗位要求采用任務（工作）同構或異構方式組合教學內容（計劃），將每名學生精確地定位在具體的工作崗位上，其教學思路是“模塊化→單元化→集成化→定制化”教學，確保課程設置充分面向社會、企業標準。

面向對象的導教應充分體現“基礎知識教育—應用技術能力—知識遷移創新”的教學工作思路，以服務社會經濟為導向，正確處理各單元課程之間的四個關系：

①基礎知識單元和專業知識單元應解決好與專業技術單元和職業素養單元的“接口”，重點解決未來人才一般能力的問題；

②專業知識和技術單元是核心學習課程，突出表現一般性工作、特殊性工作和職業性遷移三個層面的專業崗位技能，重點解決未來人才特殊能力的問題；

③綜合素質教育單元應解決好基礎知識通用性和專業知識實用性的結合，以職業素養為主線全面提升未來人才的人文素質，重點解決未來人才綜合素質與職業素養合成問題；

④教學工作組合則運用信息工作流技術，采用任務同構和異構方式規劃教學工作，重點解決以教學課程模塊為基準的課程體系社會化問題，靈活地為區域經濟和行業發展提供人才“菜單”，滿足企業千差萬別的人才需求。例如，我們在設置國有資源規劃管理課程時，將計算機導論→數據結構→數據庫原理與應用→地理數據處理與分析→國有資源規劃→城市規劃與區域戰略布局等排序為主線課程，然后將關聯課程優化插入其中，形成單元化和系列化的課程體系，使得面向對象的導教有了明確的教學內容和工作方向。

2.3 面向對象導教的實施主體是項目型導師負責制的教學團隊

面向對象導教是以教學（工作）項目為載體去創設新的教學方式，它將現行的教學管理、教學實施、實訓科研、畢業就業融合為一體化教育運作，淡化現行的教研室功能，由專業骨干教師（教授）擔任教學項目導師，負責未來人才培養全過程的實施。我們的構想是：校院二級機構根據市場預測、行業企業需求確定教學（工作）項目課題，各專業教師選取相應教學（工作）項目課題并成為相應項目導師，項目導師則根據人才培養的方向和目標，設計人才培養方案和模塊課程選取，形成項目教學工作計劃遞交校專業指導委員會的專家進行分析、論證和評估，同時征詢行業專家和關聯企業人士的意見，力求模塊課程和集成教學更貼近社會實踐工作（職位）。人才培養的教學項目計劃經專家委員會核準后，導師就可按相應的模塊課程公開挑選相關教師組成項目教學團隊，還可聘請有豐富實踐經驗的企業人士參與。因此，項目型導師負責制的導教，就是“瞄準市場設專業、面向企業定項目、依據崗位教技能”的教學工作思路。

然后，在項目導師帶動下所組成的教學專業團隊，通過對未來人才的職業素質、職業技能和職業擴展能力進行分析，構建公共基礎、專業技能、綜合素質為一體的知識結構體系，進而分解、細化、重組、整合成模塊化課程體系。至此，項目導師根據教學工作流技術導入教學，帶領工作團隊進行項目教學組織，即以某一教學（工作）項目的實施推進應用型、復合型、創新型人才的培養。在教學實踐中，我們將地球空間信息工程專業確定為空間信息工程、環境信息工程、地球物理信息工程三大學科方向；再將各學科方向劃分為基類教學面向，如將空間信息技術劃分為空間遙感技術、全球衛星定位技術、大氣測量與分析技術、空間數據傳輸與開發技術等基類面向；然后將空間遙感基類技術分解為空間遙感測繪、空間遙感圖像處理、空間遙感工程、空間信息服務等特定化教學項目。

同時，以項目導師為核心的教學工作團隊將跨學科、跨專業地融合各學科知識，采用專業互補、學科共建、課程開發、資源共享、科研創新、人才培養全方位合作，合力打造一流的教學工作團隊；靈活地調整學科專業結構，突出地球空間信息專業特色，創設精品課程，通過以精品課程為核心形成合理的專業課程結構，采取以點帶面、點面結合方式優化學科專業；注重從教學細節入手，開展量身定制教學，為學生個性（技能）發展創造條件。

3 面向對象的治學

面向對象的導教是依“教”的維度構筑高等教育工作的新框架，力圖構成一個教師講授→學生研究→師生共同治學的教學工作過程；而面向對象的治學則是從“學”的角度去探尋高等教育工作改革的實現途徑，營造一個自主探索→團隊研究→勇于創新的治學環境。二者以教學工作項目為載體，充分發揮兩個教學主體的能動作用，進行傳習性→獨立性→研究性教學層次的演進治學，實現從教師單一治學到師生共同治學的根本性變革，從教學機制上推進高等創新人才的內涵式培養。

3.1 面向對象治學的主體是學生項目學習團隊

在面向對象治學的環境中，學生是自我知識和技能轉化建構的主體。學生依照“雙向選擇”原則自主地選擇適合個人發展的學習項目（課題），項目導師則根據學生的具體情況及項目教學任務要求，為學生量身定制課程學習計劃。學生的知識體系應根據專業要求和工作崗位規范進行構建，并依據項目（課題）的深化和行業發展作出動態調整，做到“學有所用、用有所長、長有所精”。同時，該模式將淡化傳統的班級學習體制。學生一旦進入項目學習團隊后，將與專業教學團隊融合為項目工作團隊，一起參與人才培養的策劃、論證、實施、實訓科研、評價、就業等活動，其學習的目的、內容和方向更加明確，是真正意義上的自我學習、自我管理、自我建構和自我發展的學習主體。如由中國地質大學顧漢明教授率領的地球物理工程項目學生團隊，在參加2014年第二屆、2015年第三屆“東方杯”全國大學生勘探地球物理競賽中連續榮獲數個二等獎和三等獎，切實鍛煉和提升了學生的整體素質和綜合運用地學專業知識的能力，開創了項目團隊學習的治學新模式。

3.2 面向對象治學的途徑是科研訓練教學

科研訓練活動是面向對象治學的主導性教學，它是以項目制的教學工作為主線，倡導學生自我學習、自我建構、自主發展的自治學習環境，唯有通過系統的科研訓練來實現治學，其目的是將面向對象的治學復原為社會組織運作，即“工學合一”。我們認為，面向對象治學的科研訓練教學應按照單元演練→集成模擬→綜合訓練→素質養成進行構思和安排。具體來說：單元演練以培養學生的單項工作能力為目的，通過單元演練使學生對生產過程或服務活動的具體環節形成明確的認知，有目的地強化生產或服務活動中的某一個（項）或幾個方面的技能培養；集成模擬以培養學生的項目綜合能力為目標，是在單項學習和演練技能的基礎上，運用計算機技術進行環境模擬和項目仿真等，形成在校內安排具有情景融合的實訓模擬項目，為學生提供項目實訓的虛擬實訓場景；綜合訓練是在前兩項實踐教學的基礎上，由學生獨立地參與完整的工作（工程）項目訓練，如利用我校秭歸和北戴河實訓基地進行野外訓練，或深入地質企業進行頂崗實訓實習，提高專業知識與職業技能銜接、職業技能與工作實踐結合的能力；素質養成是特指學生的職業素養養成，以培養具有良好職業道德的高技能人才，主要涉及未來人才在職業規范、愛崗敬業、交際禮儀、語言藝術、心理品質等方面的職業素養，促進學生自主完成職業行為規范的建構，成為一名名副其實的知識勞動者（見圖2所示）。

為了保證科研訓練教學工作的順利開展，我們建立了一個地球物理部級實驗室、二個野外實訓基地（北戴河、秭歸基地）、三套數字圖形處理軟件組成系統的GIS數據集成開發平臺，全方位地支持科研訓練教學工作的啟動和實施，承擔我國地球物理信息科學研究的多項工作任務。我們還每二年組織發起召開“環境與工程地球物理國際會議（ICEEG）”聯盟會議，開展國際間的科研學術交流，以國際標準來衡量院系的科研成果，檢驗面向對象導教與治學的教學效果和經驗，致力于推進中國地球物理信息工程技術的戰略發展。

3.3 面向對象治學的質量管理機制是學分制

面向對象導教與治學的教學課程體系是一個面向項目教學的新型課改腳本系列，學生在此模式中是教學科研項目的積極實踐者和探索者。在該體系中，學生學習成效的高低應以其科研能力的強弱和科研成果的優劣來衡量。我們采用學分制的質量管理制度來取代傳統教學的課時制，以適應面向對象治學工作的質量要求。學分制的教育質量評估制度將貫穿面向對象的導教與治學的全過程，其教學工作內容由課程學分、科研學分和創新學分三個質量評估層次組成，按照3∶5∶2的比例標準，與此三個層次相對應的是學生的認識性實踐、操作性實踐和創新性實踐三個環節。基于學分制的教育質量管理機制將促進學生成為獨立型和探索型的治學者，自覺地成為學習型社會的建設者，為未來人才的終身教育鋪平道路。

在面向對象的治學機制中使用學分制作為量化標準，能夠對高等教育的治學效果進行質的界定，促使教育教學改革工作落實到實處。具體的做法是：學生在專業范圍內自主選擇課程，并進入相應的項目學習團隊，采取依層定級、按級評分、工學交替、學分互通等形式，積極體現“基礎—應用—創新”為導向的本科培養治學方案。我們在貫徹這一教學模式中開展了“卓越工程師計劃”，積極與著名地質信息技術企業合作實施，如與深圳凱立德等科技公司開展戰略合作，進行GPS車載導航系統和GIS手機導航系統的研究和開發，同時學院每年出資20萬元來資助并實施這一計劃，大力推進面向對象導教與治學的教學模式，使得這一教學模式常態化、規范化和社會化，一些參加這一計劃的學生基本上被這些企業聘用或錄用。“卓越工程師計劃”得到學生們的一致好評和響應，特別是獲得社會企業的支持與歡迎，從而實現由面向對象的教學模式演變為面向市場的培養人才模式，這一轉變使得學院畢業生就業率高達90%。

4 結語

我們提出的面向對象導教與治學是以現代學習技術的思想和方式來構筑現代人才培養模式，雖然處于教改實驗階段且不夠成熟，但旨在彌補高等教育中結構性知識傳承的不足；在教學組織上，以教學工作項目為載體，兼顧工作過程性技能的訓練，旨在促進現代教育教學工作的市場調整與改革；在教學動力上，充分發揮“二個主體”的教與學能力，注重學習能力、科研能力與創新能力的培養及轉換，從教學的工作機制上去提高高等教育質量，實時響應社會經濟發展對高素質人才的企求。誠然，隨著我國高等院校本科教學改革工程的深入開展，我們倡導的面向對象的導教與治學模式，將嘗試走一條提高高等教育教學質量工作的新路子，且不斷完善和提高，以大力提升高等教育的人才培養水平。

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