機械設計制造及其自動化專業 “3+4”分段人才培養方案初探

強華

摘要：在國家對職業教育改革的基礎上，為適應在中職教育基礎上實行本科層次應用人才的培養，針對中職的數控技術應用專業與本科的機械設計制造及其自動化專業相互銜接，探討了分段人才培養方案的基本體系。

Abstract： Based on the reform of vocational education， in order to adopt the training of undergraduate applied talents on the basis of the secondary vocational education， this pape discusses the basic system of the training scheme of the segmented talents for the secondary vocational school's numerical control technology application major and the undergraduate mechanical design manufacture and the automation specialty.

關鍵詞：“3+4”；人才培養；中職；機械設計制造及其自動化

Key words： "3+4"；talent training；secondary vocational school；mechanical design manufacture and the automation

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）09-0149-02

0 引言

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》將職業教育和普通教育相互溝通，作為實現終身教育的重要任務。國發﹝2014﹞19號《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》提出加強服務經濟社會發展和人的全面發展，推動專業設置與產業需求對接，課程內容與職業標準對接，加強職業教育與普通教育溝通，為學生多樣化選擇、多路徑成才搭建“立交橋”。職業教育與普通教育相互溝通，體現終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現代職業教育體系。于是，很多省市和學校決定實施中職與普通本科“3+4”一貫制的分段人才培養項目，即由國家中等職業教育改革發展示范校與應用型本科院校合作開展試點。引導和選拔部分學習成績優良的初中畢業生，進入試點中等職業學校相關專業學習3年，完成中等職業教育專業相關課程和技能訓練，經轉段考試合格，轉入對口的本科院校學習4年合格后可取得本科文憑。本文主要探討了中職的數控技術應用專業與本科機械設計制造及其自動化專業銜接時人才培養方案基本體系的構建。

1 人才培養目標的界定

“3+4”培養目標是在中職教育基礎上實行本科層次應用型人才培養，更注重地方經濟產業的服務能力。既要有綜合的人才培養目標，又要有分段人才培養目標。

7年一貫制的總的培養目標是培養立足于地方經濟發展與機械行業企業發展需求，面向現代制造業，培養德、智、體、美全面發展，掌握必備的文化基礎知識和機械設計制造基礎知識，具有現代制造業工作崗位實際需要的綜合職業能力，具有良好的職業道德和實踐能力，富有創新精神，能在生產第一線從事機械工程的識圖與繪圖、機械加工及工藝編制、設備安裝與操作等方面工作的高技能應用型人才。

對于本專業，中職培養目標是培養面向機械制造業生產第一線，能夠在制造類企業的機械加工一線從事數控設備操作與編程以及設備維護、調試等專業技術崗位，具備高中數學、物理、英語等相關基礎理論知識、讀懂及繪制工程圖紙、計算機輔助制造技術應用等能力，具有綜合職業能力和高中理論基礎的中級應用型技能人才。

本科培養目標是面向區域經濟建設需要與機械行業企業發展需求，以培養具備機械設計制造基礎專業知識與實踐應用能力，掌握CAD/CAM/CAE相關技術，面向生產第一線，以數控操作技能和工程技術應用為主線，著力培養具有現代制造業工作崗位所需要的創新精神和創新素質，能在機械行業生產一線從事數控加工編程與操作、機械加工及機械制造工藝設計、設備安裝、維修與操作以及機械行業運行管理和經營銷售的高級應用型技術人才。

2 培養能力界定

職業能力是完成工作任務需要的技能，對于機械設計制造及其自動化專業的畢業生應該具備的職業能力包括綜合素質與專業能力。“3+4”人才培養中，前3年在中職學校培養學生的專業能力包括掌握數控設備的操作與維護、各種測量工具的使用等技能以及中等復雜程度的裝配圖的認識、數控加工工藝及數控程序編制等基本技能與知識。后4年在應用技術本科學校培養其能力結構主要包括計算機應用、外文資料檢索與翻譯、運用軟件進行二維及三維機械工程圖的繪制和設計、數控編程軟件的使用、數控加工編程與操作能力、機械加工及機械制造工藝設計編制、機械設備故障的處理及維修服務能力，從而形成完整的人才能力培養體系。

3 課程體系

“3+4”課程體系的構建，必須根據機械設計制造及其自動化專業培養目標和應用型人才的培養能力的要求，以基本素質培養和技術應用能力為主線，合理設置理論課和實踐教學環節，建立新的課程體系，課程體系如圖1所示。

此課程體系包括公共課程與專業課程結合，必修課程與選修課程結合，理論課程體系與實踐課程體系結合，課程實驗與專業實訓結合的四結合課程體系，尤其在專業課程中設置了技能課程，在實訓課程中設置了專業職業技能訓練和專業技能展示，實現了“3+4”構建的構建機械設計、數控加工編程、CAD/CAM和機械加工工藝4個模塊，并且課程體系中每個模塊均含有課程設計及實訓課。因此“3+4”貫通分段培養的課程體系，將擁有工程師的專業素養，技師的實踐能力，屬于高技能專業技術人才，是在中職教育基礎上實行本科層次應用型人才培養。

4 需要注意的問題

4.1 人才培養目標的確定

“3+4”人才的培養需要中職和本科學校共同商定確立人才培養的目標。既不能和普通中職一樣，又不能和普教本科一樣，應該體現層次上的差別，中職注重的是一技之長，核心是培養實用、技能、操作型的人才，而本科教育的培養目標則是高層次、應用型、管理型的高級技術技能型人才，也就是直接培養崗位需要的高級技師、工程師之類專業型的人才。應該有分階段的人才培養目標和總的人才培養目標。

4.2 課程的銜接

“3+4”教育銜接的核心是課程的銜接。一般來說中職學校十分重視學生實踐能力的培養，主要以就業為目的設立課程體系，實踐教學學時占的比例很高。而本科學校更加重視理論知識的學習。從而導致課程結構的銜接會出現文化基礎課脫節，而部分專業理論課程重復。因此在培養方案制定時中職學校要重視專業基礎課程的開設，確保專業銜接中，課程設置要主張“寬基礎、重實踐”的總體原則，“寬基礎”是強調為高等教育服務，讓學生有后勁，“重實踐”則是強調職業技術教育應區別于普通教育，對于相同的專業基礎課程，不能簡單地將其撤消，應該在深度上有所區別。例如：機械制圖課程，中職和本科兩個階段都要開設，但是，開設的側重點應該不一樣，培養目標也不一樣。中職階段課程開設機械制圖的目的是要求學生應能識讀中等復雜程度的零件圖，能繪制簡單的零件圖，并能識讀簡單的裝配圖，為后續學習打下基礎。而本科階段對該課程的學習應強化工程設計能力和三維建模方面的知識。

5 今后需要努力的方向

中職與普通本科“3+4”分段培養項目還處于試點當中，到目前，第一屆中職還沒有進入本科段學習，本培養方案的最終成效還有待檢驗和進一步完善優化。在項目實施過程中，需要把理論知識與實踐能力相結合、學校與企業相結合、課堂學習與課外學習相結合，從而為探索出較為完善的體系提供保障。在以后的工作中，還需要加強和其它相關院校的交流與溝通，從而共同推進“3+4”項目的順利進行。

參考文獻：

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