讓小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)“活”起來(lái)

冷載軍

【摘 要】語(yǔ)文是一門強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，按照目前新課改的要求，必須要將語(yǔ)文課堂建設(shè)成為開放而且具有活力的課堂。但是，形式大于內(nèi)容這一誤區(qū)，是目前實(shí)際的語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的問(wèn)題。因此只有注重其情感性、形象性、審美性與創(chuàng)新性，才能使語(yǔ)文課堂真正的活起來(lái)；同時(shí)需要不斷的深化新課改標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)理念，而這不但是使語(yǔ)文課堂變活的路徑，同時(shí)還可以使其具有活的生命力。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課堂；課堂教學(xué)

引 言

雖然有活力的課堂隨著新課改的實(shí)施正在逐步的建設(shè)并完善，但是在實(shí)際的教學(xué)中，形式大于內(nèi)容這一誤區(qū)是一直存在的問(wèn)題。鑒于此，只有深入的了解小學(xué)語(yǔ)文課堂的“活”是什么意思？以及怎樣才能使小學(xué)語(yǔ)文課堂真正的“活”起來(lái)，是目前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)需要解決的問(wèn)題。

一、語(yǔ)文課堂的主要特點(diǎn)

（一）情感性。語(yǔ)文在其實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，并不是簡(jiǎn)單的進(jìn)行知識(shí)的傳授，而是需要充滿愛(ài)的情感在里面。有關(guān)專家經(jīng)過(guò)研究分析認(rèn)為，情是整個(gè)語(yǔ)文教育的靈魂；不管是教師或者學(xué)生，情可以開啟人們的智商，愛(ài)使其產(chǎn)生智慧；愛(ài)與兒童的情的交融是情境教育理論的核心內(nèi)容。兒童的情感需要通過(guò)愛(ài)來(lái)體現(xiàn)，并且不斷依循兒童情感的躍動(dòng)，最大限度的將兒童情感的生產(chǎn)與發(fā)展脈絡(luò)充分的把握，最終實(shí)現(xiàn)激發(fā)出兒童潛能的目的[1]。只有了解學(xué)生的特點(diǎn)才能設(shè)計(jì)出最適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，才能在激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，使師生之間的信任與期待的情感性充滿整個(gè)課堂教學(xué)的過(guò)程，而這樣的語(yǔ)文教學(xué)才是具有活力與生命力的教學(xué)。

（二）形象性。形象性的語(yǔ)言描述、體態(tài)語(yǔ)言以及現(xiàn)代信息技術(shù)支持的教學(xué)形象化效果是語(yǔ)文課堂中形象性表現(xiàn)的主要內(nèi)容。因此就需要語(yǔ)文教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中根據(jù)不同的需要充分的運(yùn)用語(yǔ)言、表情、圖像、聲音等方式，同時(shí)選用不同的教學(xué)方法以及教學(xué)手段使課堂富有感染力。

（三）審美性。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，作為審美主體的教師，應(yīng)當(dāng)利用自身的智慧、思想、情感以及創(chuàng)造才能等施加在作為審美客體的教材與學(xué)生智之上，充分的將自身的本質(zhì)力量發(fā)現(xiàn)并確立；此外，教師同時(shí)也是審美客體，通過(guò)學(xué)生把自身的本質(zhì)力量在教材與教師的指導(dǎo)下復(fù)現(xiàn)并確認(rèn)，使其親身體驗(yàn)到愉悅。所以，教師需要在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中充分的重視學(xué)生審美感知活動(dòng)中對(duì)審美價(jià)值的探求與意義的追問(wèn)。

二、怎樣實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的“活”

（一）讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)需要采用怎樣的措施

通過(guò)有意識(shí)、有目的的對(duì)學(xué)生施加影響的過(guò)程就是教學(xué)活動(dòng)的主要目的。教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織，不但要注意學(xué)生的年齡、性別、智力、承受能力、認(rèn)知結(jié)構(gòu)外，還需要運(yùn)用科學(xué)的、富有競(jìng)爭(zhēng)性的教學(xué)方法才能激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，如果只是一味的進(jìn)行課文的閱讀，然后教師不斷的提問(wèn)題，學(xué)生不斷的回答問(wèn)題，時(shí)間長(zhǎng)了，就算是學(xué)習(xí)再好的學(xué)生，也會(huì)從心里對(duì)這樣的課堂產(chǎn)生厭煩的情緒，從而使學(xué)生不愿意主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)中。相反，如果在課堂教學(xué)中積極的利用競(jìng)賽、游戲、獎(jiǎng)勵(lì)、小組比賽等多種組織形式進(jìn)行教學(xué)，肯定會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣極大的增強(qiáng)，同時(shí)提高了其學(xué)習(xí)的效率。而在這樣的氣氛下學(xué)習(xí)，不但達(dá)到了事半功倍的教學(xué)目的，同時(shí)使學(xué)生深切的感受到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，以及成功的喜悅。因此，只有采取積極有效的教學(xué)方法，不但可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)的目的。

（二）將新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念充分的展現(xiàn)出來(lái)

近些年，教師不僅在自身的教學(xué)實(shí)踐上不斷的反思，同時(shí)不斷的了解改變課堂教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生的重要性與實(shí)際意義，因此只有教師從自身出發(fā)不斷的進(jìn)行教學(xué)理念的改革，才能使課堂教學(xué)真正的煥發(fā)出生命與活力[2]。兒語(yǔ)文的學(xué)習(xí)又是從三個(gè)階段循序漸進(jìn)的。第一，需要教師采用一定的教學(xué)手段，使學(xué)生獲取必須的語(yǔ)言與知識(shí)技能，而這是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；第二，使學(xué)生盡快的掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最佳方法，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)的該過(guò)程中獲得最佳的學(xué)習(xí)效果，而這時(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程；第三，教師應(yīng)該注重學(xué)生人文精神與素養(yǎng)的培養(yǎng)，而這也是語(yǔ)文教育的最終方向。工具性與人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文教育在這三個(gè)階段的主要表現(xiàn)。所以，語(yǔ)文教學(xué)理念從外化到內(nèi)化的轉(zhuǎn)變是教師在新課程標(biāo)準(zhǔn)下必須做到的，不但可以讓學(xué)生充分的掌握基本的語(yǔ)言與知識(shí)技能，同時(shí)對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位予以充分的尊重，使其學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；最終構(gòu)建出其整個(gè)生命體的價(jià)值，而這都是語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中必須體現(xiàn)出的內(nèi)容。

（三）怎樣的課堂能體現(xiàn)出“活”

語(yǔ)文課堂活的體現(xiàn)，不僅是一個(gè)系統(tǒng)的過(guò)程，同時(shí)必須具有牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。比如《小蝌蚪找媽媽》這一課，教師可以通過(guò)安排學(xué)生自由分成學(xué)習(xí)小組的方式嗎，由學(xué)生扮演文中的小蝌蚪、鯉魚阿姨、烏龜以及青蛙媽媽，對(duì)課文內(nèi)容通過(guò)表演的形式講述出來(lái)，從而激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生肢體語(yǔ)言的表達(dá)能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生面對(duì)人群的鎮(zhèn)定從容的心態(tài)。另外教師還可以充分的利用多媒體教學(xué)手段，將課文中涉及到的內(nèi)容利用圖片以及視頻進(jìn)行詳細(xì)的展示。

參考文獻(xiàn)：

[1]章珊珊.提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略的研究[D].江西師范大學(xué)，2015.

[2]郝玲.呼和浩特市新城區(qū)小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)運(yùn)用現(xiàn)狀研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2014.