小學(xué)生作文水平提高之我見

鄭亞娟

【摘 要】小學(xué)生作文寫作是孩子、家長、教師都很關(guān)注的部分，如何提高小學(xué)生的作文寫作能力是筆者重點(diǎn)探討的問題。本文將在分析小學(xué)生作文寫作中存在的問題的基礎(chǔ)上，有針對性的提出解決問題的建議措施，希望借此可以幫助小學(xué)生作文水平更好地提高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；作文水平；提高

作文是小學(xué)語文課程中的重要組成部分，除了在教學(xué)安排上作文會占據(jù)比較重要的成分外，在語文試卷的比例中，作文也占據(jù)較大分值，所以，小學(xué)生如何寫好作文，如何提高自己的作文水平成為老師、家長考慮的重要問題。本文將在總結(jié)小學(xué)生作文寫作過程中出現(xiàn)的一些問題的基礎(chǔ)上，有針對性的提出問題的解決方案，幫助提高小學(xué)生的作文寫作水平。

一、小學(xué)生作文寫作中存在的問題

（一）用課文當(dāng)作文

小學(xué)生有很多自己不會寫作文，他們就將自己背過的課文當(dāng)作自己的“作文”，將其默寫在作文本上或者是考試的答題紙上。比如，作文要求學(xué)生描寫植物或者是動物，有的孩子就會默寫《爬山虎的腳》或者是《松鼠》之類的文章。這種情況在小學(xué)生中并不少見，學(xué)生面對作文要求，不能很好地判斷要求的含義，所以，他們就選擇最簡單的方式直接默寫課文。這類作文往往不能得高分，也會引起老師的反感。這是小學(xué)生作文寫作中不能忽視的一個(gè)問題。

（二）筆下的句子與思考的句子不對等

筆下的句子與孩子想要表達(dá)的句子不對等是很多小學(xué)生寫作的時(shí)候都出現(xiàn)的問題，往往老師在閱讀一句話覺得非常不通順難以理解的時(shí)候，在與“作者”溝通的過程中，孩子大多會說自己想要說的不是這句話，老師再問孩子想要表達(dá)的是什么的，他會用自己還沒有組織好但是我們卻能理解的句子表達(dá)自己作文中某一句話的意思。這些話往往是比較長的，可能是多個(gè)短句子組成，他們想要整合成一個(gè)“長難句”但是卻沒有很好的組織呈現(xiàn)。這也反映出孩子對作文的寫作表現(xiàn)出“應(yīng)付”的態(tài)度，不想要花費(fèi)更多的時(shí)間在作文上，所以，對自己是否能夠表達(dá)清楚，是否表達(dá)到位等都不關(guān)心，只關(guān)心自己是否寫夠了字?jǐn)?shù)而已。

（三）好詞好句出現(xiàn)頻率極低

在大多數(shù)的小學(xué)生作文中，出現(xiàn)好詞好句的頻率極低。在一篇作文中，如果能夠看到一些四字成語就讓作文表現(xiàn)的不太一樣，如果再有一些不同形式的修辭手法出現(xiàn)在句子中，一篇作文基本就可以認(rèn)定為一篇好作文，而這些情況在小學(xué)生作文中表現(xiàn)的很少。小學(xué)語文課文的學(xué)習(xí)中，老師非常注重對孩子語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，重視孩子詞句的積累，上課的時(shí)候只要有四字成語、關(guān)聯(lián)詞這些內(nèi)容，老師一般都會給孩子進(jìn)行進(jìn)一步的講解，這都是為了讓孩子更好地掌握課文中的知識，將這些內(nèi)容能夠運(yùn)用到自己的作文中，但是，從實(shí)際來看，孩子真正能夠使用的人很少。

（四）“千篇一律”模式難變

小學(xué)生的作文千篇一律的模式太明顯，如果教師在課堂上舉一個(gè)例子，大部分孩子都會寫這個(gè)例子，如果作文讓寫讓自己最感動的事，大部分孩子都會寫自己病了媽媽照顧自己等。孩子沒有創(chuàng)新，不愿意思考，甚至很多時(shí)候，讀一個(gè)班的作文就像讀了一個(gè)人的作文。這也是很突出的一個(gè)問題。

二、問題解決建議

（一）教師做出作文寫作的明確要求

小學(xué)生在寫作文的時(shí)候，教師首先應(yīng)該做出明確的要求，比如，要求孩子不能照抄課文，可以借用課文中個(gè)別的句子，但是絕對不能大段落的照抄；再比如，在寫讓你感動的一件事，或者一個(gè)人這樣的作文的時(shí)候，教師應(yīng)該明確要求不能寫媽媽照顧你這樣大家都會寫的事情，可以寫大方面的感動，例如交警風(fēng)雪天指揮交通，消防戰(zhàn)士的最美逆行等，關(guān)于感動可以看“感動中國”之類的節(jié)目積累素材。這都是需要教師明確要求的，只有教師要求到了，孩子才能更好地明白作文應(yīng)該怎么寫，不能怎么寫，一些不必要的問題就會在作文中避免。當(dāng)然，這種要求都應(yīng)該是經(jīng)常提出的，不能一帶而過，要通過一次次的強(qiáng)化讓孩子認(rèn)識到應(yīng)該如何寫作文。

（二）多讀書、多積累

讀書積累是非常重要的環(huán)節(jié)，我們都說要培養(yǎng)孩子的讀寫能力，這足見讀和寫是不分離的，而且讀在某種程度上還是寫的前提。只有孩子讀書多了，自己有語感了，明確一句話應(yīng)該如何表達(dá)，在他的作文中自然會出現(xiàn)很多閃光點(diǎn)。在平時(shí)的教學(xué)中我就發(fā)現(xiàn)，讀書多的孩子在理解四字成語，理解一些比較陌生的詞語的時(shí)候，可以根據(jù)上下文的意思很好地表達(dá)自己的理解和想法，往往對這個(gè)詞解釋的很到位，這就能夠幫助他們理解整句話的意思，在作文寫作中他們表現(xiàn)出句子寫作比較靈活，一些高端的詞語在他們的作文中經(jīng)常會出現(xiàn)。所以，讀書必然會影響到寫作。古人說，熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟就是這個(gè)道理，讀得多了了解的多了，自然書中有價(jià)值的因素會成為孩子自己的知識并且最終表現(xiàn)在自己的表達(dá)、寫作中。

（三）循序漸進(jìn)的培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力

學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)應(yīng)該是循序漸進(jìn)的，不能教師提好要求全班就能馬上做到，孩子的能力畢竟是有差別的，在作文能力培養(yǎng)過程中，要關(guān)注后進(jìn)生同時(shí)也要關(guān)注優(yōu)等生。比如，讓學(xué)生描寫一個(gè)蘋果，對后進(jìn)生可以要求他們描寫蘋果的外貌，對優(yōu)等生可以要求寫外貌的基礎(chǔ)上想象蘋果切開的樣子。當(dāng)學(xué)生都能很好地完成自己的寫作要求之后，再進(jìn)一步提要求，后進(jìn)生加入描寫蘋果切開后樣子的語句，優(yōu)等生描寫蘋果吃在嘴里的感受。通過一步步的引導(dǎo)，循序漸進(jìn)的讓孩子知道如何寫一個(gè)水果，如何細(xì)致的描寫一些感受。讓他們從易到難的寫作，幫助他們改掉自己作文中不愿意動腦思考的毛病，讓他們的語言表達(dá)可以是順暢的，可以是簡單簡介的，通過這樣的方式提高他們的寫作能力。

結(jié) 語

通過上文分析我們可以看出，小學(xué)生在作文寫作中確實(shí)存在著很多問題，這些問題讓小學(xué)生的寫作水平難以提高，寫作中難以出現(xiàn)較大的亮點(diǎn)，很多作文都只是為了“應(yīng)付”而寫作，真正會寫作的孩子較少。針對文章中我們總結(jié)的問題，筆者認(rèn)為，教師首先應(yīng)該給孩子提出明確的寫作要求，讓孩子知道什么可以寫什么不能寫，同時(shí)學(xué)生自己應(yīng)該多讀書、讀好書、多積累并且將其背過讓其成為自己的東西。然后在循序漸進(jìn)的過程中，逐步提高學(xué)生的作文水平，讓小學(xué)生中出現(xiàn)更多讓人耳目一新的作文作品。

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