初中物理復習教學中存在的問題解決研究

【摘 要】復習，無論在哪一門學科當中，都是至關重要的一個環節。初中物理復習的目的在于鞏固學生積累的物理學科基本知識，糾正學生在物理認識上的錯誤，使學生充分理解與掌握物理知識。本文概述了初中物理復習教學中存在的問題，并提出了幾點具有針對性的、有效開展初中物理復習教學的策略。

【關鍵詞】初中物理復習教學；問題；策略

引 言

初中物理復習教學的時間在整個物理課程中所占比例非常大，常見于期中、期末考試及中考前夕。物理課程的開展就是為了讓學生能對簡單的物理常識及技能有一定的了解，并能清楚的知道物理學研究的方法及過程，形成正確的價值觀與樂觀向上的情感態度，可見，要想提高學生的人文素養及科學素養，達到令人滿意的復習效果，大范圍地提高物理教學質量，研究物理復習教學的方法意義非凡。

一、初中物理復習教學中存在的問題

（一）教學方式有誤，照本宣科現象頻繁

復習課是對教材上的內容進行快速回憶的過程，應當在有限的時間里抓住知識重點進行講解，然而，有不少的初中物理教師，在進行復習課時照本宣科，僅僅是將學生過去掌握的知識重新回顧了一遍，甚至連課后布置的練習都沒有變化，毫無重點與非重點的區分，導致學生喪失學習興趣，身體在課堂，心思卻不在，注意力難以集中。

（二）忽略知識點間的內在聯系

復習課的教學原理在于“溫故而知新”，其中，“溫故”是復習教學的重點任務，“知新”是復習教學的結果，當今時期，很多物理教師認為“溫故”只需要重新學習一遍課本知識就足夠，而忽略了“知新”的必要性[1]。他們將所有知識羅列出來，讓學生自行消化，卻沒有強化學生對每個知識點間內在聯系的理解，導致學生無法構建完整的知識網絡，也無法將以往知識欠缺的部分及時補齊，納入新的知識框架，最終導致學生知識結構過于分散，學習效率低下。

（三）習題脫離課本范圍，課堂效率低

教材市場上練習題（或試卷）的品種越來越多，質量也變得良莠不齊，出現了很多考察點不明、答案不具有準確性的題目，如果教師在進行復習教學時，采用的是這一類的練習題（或試卷），那么學生將在脫離課本范圍的情況下復習，無法準確地掌握考點、難點[2]。此外，很多教師喜歡采用題海戰術，以練習代替日常授課，期望學生能從題目中得到進步，而學生在完成大量習題后，教師又習慣性的全部講評，整本練習題（或整張試卷）從頭到尾一題不漏，結果造成那些大部分學生已經掌握了的、練習題（試卷）上出現多次的基礎題反復講解，而大部分學生都不理解的、不會做的題只是一遍帶過，導致課堂效率低下。

二、有效開展初中物理復習教學的策略

（一）針對考點強化學生基礎知識

初中物理的復習教學應當與新課教學的起點相一致，首先一點就是要求教師從全局的角度分析教材，參照課程標準，明確物理教學的內容及目標，把握教學的重點、難點以及考點，對學生的要求既不可過高，也不可過低，在這種理念下，針對考點強化學生基礎知識[3]。例如，在復習《探究凸透鏡成像的規律》這一小節內容時，應當著重分析凸透鏡的原理，并讓學生對凸透鏡成像規律自行探究，在復習其他內容時，也要加強學生對物理規律及公式的應用，加深學生對物理概念的理解，只有牢牢把握了基礎物理知識，學生在做題時才會得心應手，教師的教學效率才能得到提高。

（二）選做具有代表性的習題、試卷

教師得到反饋信息的重要途徑就是課堂練習，不僅如此，課堂練習還是教師提高學生能力的主要手段之一[4]。因此，為了實現教學目標，教師在練習題（試卷）的選擇方面一定要慎重考慮，課堂上選擇具有代表性的例題進行講解，課后的練習題（試卷）不僅要有梯度，從易到難層層遞進，還要能起到舉一反三作用才行，選擇能涵蓋所有知識重點的練習題（或試卷），不僅能充分調動學生學習物理的積極性，還能讓學生在失敗中積累解題經驗。

（三）重點部分著重復習

復習的過程雖然是知識重拾的過程，但也要講究主次，分重點、難點與考點，對于非重點（或非考點）知識，該省略的地方在課上可以適當省略，讓學生在課后重溫即可，而對于重點（考點）知識，教師必須詳細講解，為學生理清思路，抓住知識點的核心。例如，在初中物理復習當中，電學十分重要，涵蓋了電壓、電阻、電功率、歐姆定律等基本概念及定律，是整個初中物理的關鍵所在，也是中考的必考點，所以，教師在講到這一部分內容時，應當放慢節奏，著重鞏固基礎知識并強化訓練，幫助學生完全熟悉此類習題的解題思路，以便能在考試中發揮出色，取得令人滿意的成績。

（四）復習進度根據中等生制定

由于每個學生基礎水平不同，所以，在進行初中物理復習教學中，也應當采用“因材施教”的方式，根據中等生水平制定復習進度，可以在課堂上采取集中授課，分組安排練習，在課后對學習較差的同學進行專門輔導，或者鼓勵學生在同學之間互相幫扶，以便提高整個班集體的物理水平。

結 語

人類文明發展離不開物理學科的發展。現如今，課程目標更加難以實現，社會需要更加難以滿足，這就需要我們的教師承擔起教育者的角色，樹立終身學習觀念，為學生做一個好榜樣，與此同時，多與學生溝通，不斷向學生學習，向社會與實踐學習，以擴充自身的知識儲備量、豐富自身經驗，長此以往，教師才能有效地指導學生學習，發揮教學中的主導作用，在取得教學成效的同時培養學生綜合能力、促進學生全面發展。

作者簡介：何宏喜（1976.3-），男，重慶市涪陵區，1999年畢業于涪陵師范學院物理教育專業，現供職重慶市涪陵第十七中學、中學物理一級教師。

參考文獻：

[1]茆小兵.初中物理復習教學中培養學生解決問題的能力的研究[J].讀與寫（教育教學刊），2014.

[2]蘇太權.初中物理復習教學中培養學生問題解決能力的研究[J].中學課程輔導（教師通訊），2014.

[3]荊寶生.以解決問題為目標，提高物理總復習教學效率——初中物理總復習教學指導的實踐研究[J].北京教育學院學報（自然科學版），2015.

[4]蘇太權.初中物理復習教學中培養學生問題解決能力的研究[J].中學課程輔導（教師通訊），2015.