我國目前高職院校教師道德建設存在的問題

【摘 要】我過高職院校的師德狀況受社會影響日趨深遠，本文將進一步分析問題的各個方面，并作出以下規整。

【關鍵詞】高校教師；師德建設；問題所在

師德狀況是衡量一所高校的道德水準、精神面貌、文明程度、文化底蘊的標尺。由于高職院校發展迅速，近年以來，高職院校在師德建設方面存在以下兩方面的問題：

一、高職院校本身存在一定問題

（一）對師德建設重視不夠，措施不力

《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》、《中華人民共和國教師法》、《教育部關于進一步加強和改進師德建設的意見》等都特別強調了加強師德建設的重要性，標志著黨和國家對師德建設的高度重視。但是最近幾年，大部分高職院校都把主要精力放在快速擴張和發展上面，對師德建設投入不足、重視不夠。雖然有的高職院校也按上級要求成立了學校師德建設領導小組，但多為形式主義，做表面文章，作用不大。

（二）師德建設缺乏制度規范，有的制度形同虛設

加強師德建設是一項樹意識、立規矩、重落實的系統工程，沒有制度保障是不行的。加強師德建設的關鍵是改變無章可循、有章不循的狀況，使師德養成建立在科學合理的制度基礎上。

（三）高職院校師德建設組織領導難以到位

加強師德師風建設，是高職院校大德育工作的一個重要組成部分，是學校黨委統一負責的一項重要工作。由于高職院校內部組成不同于本科院校，很多機構是出于“身兼數職”性工作，各項工作是出于“遍地開花”，工作的著力點分散，勢必造成許多工作落實不到位。而師德建設是一項軟性工程，比較難抓，短時間內也難見成效，所以，盡管各學校黨委很重視，注重組織建設，但相應的組織機構卻難以發揮其應有作用，表現在領導機構健全、組織協調作用難以發揮、各項工作流于形式。

（四）高職院校師德建設執行困難

加強師德師風建設的重點是形成良好的運行督查機制，在制度保障的前提下，承擔考核、督察的職能工作部門能正確執行監督和考核。而監督和考核工作的集中點就是要嚴格執行制度規范，按照相關制度抓好落實。由于師德標準范圍寬廣，標準不一，存在著不確定性，加之師德考核的范圍寬泛，僅僅靠一個部門或幾個部門來考核，勢必會造成考核標準的不統一；再者，師德是個動態的發展過程，承擔考核和督察的部門難以跟蹤到位，而僅靠年底一張考核表就確定師德等級，明顯會出現形式主義或不公允，這樣就造成師德建設流于形式，難以取得預期效果。

（五）高職院校師德建設懲處方案難以落實

加強師德建設要靠教育和制度加以規范和引導，實施嚴格的懲處機制是確保師德建設的有效途徑。但在具體實施中，卻面臨尷尬局面，表現在具體的評價過程中，對師德表現的考核和認定，既不像對科研、教學的考核那樣重視，也沒有類似科研、教學考核的指標體系。在職稱評定、晉升方面，在人才評聘、學術獎勵中，師德標準“一票否決”這一行之有效的手段在高職院校尚未成為一個制度；即使有的高職院校實行了“一票否決”，但真正推展開來卻是紙上談兵，受到許多人為因素的影響而難以落實。

二、教師自身存在較大的問題

（一）育人意識不強

育人意識淡薄，重教書，輕育人。大學教育根本目的就是要培養那些人格健全、有獨立思考能力的學生，即教育的目的除了要“授業”，還要“傳道”。在高職院校里，往往以學生的技能培養為主，培養出來的學生都在生產一線，在這種目標的引導下，不少教師認為自己的職責就是在課堂上傳授專業技能知識，只當授業解惑的“經師”， 不善于或者就沒考慮過當傳道的“人師”。只教書不育人，重智輕德、重量輕質，對學生指責過多，忽略了學生是作為高等教育服務對象主體這一客觀存在。

還有部分教師對高等教育大眾化形勢下高職學生的素質認識不足，缺乏應對的教育措施，一味責怪學生素質低，將教育不力的原因都歸咎于學生素質問題；在日常教學中，對學生的生活、學習缺乏關心，對學生的思想和心理狀況更是一無所知，師生關系疏遠甚至緊張。尤其是部分教師，遇到學生出了點問題，便一味指責埋怨；甚至個別教師由于自控力差，把個人原因引起的怨氣、不滿和成見都發泄到學生身上，給學生造成了很大的精神壓力和心理負擔，損害了人民教師的形象。在教育實踐中，有些青年教師僅滿足于完成教學任務，對學生的思想道德教育不聞不問，沒有把育人作為自己應盡的責任，也無法起到表率作用。

（二）個人主義思想嚴重，團結協作精神欠佳

少數教師缺乏和諧意識和團結協作精神，不能正確對待周圍的同事和周邊的人際環境，或寬以待己，嚴以待人；或藐視別人，惟我獨尊；或只講競爭，不講合作；或以鄰為壑，損人利己。其結果是，不僅使自己在人際關系上陷于孤立，而且削弱了團隊的整體功能，也會在學生中產生諸多的不良影響。

（三）奉獻精神不夠

有的教師缺乏無私奉獻精神，急功近利，消極應付本職工作；極個別教師物欲膨脹，以“教”謀利，嚴重影響和損害了教師的形象。部分高職教師的敬業奉獻的精神狀態不佳，沒有把最主要的精力放在本職工作中，對教學敷衍了事，對集體漠不關心；依靠學校財力讀完碩士、博士，便一去不復返；社會兼職太多，邊做生意邊教書，影響正常工作。

（四）教學態度不端正

有的教師缺乏嚴謹治學的態度，不認真備課，不遵守教學紀律，課堂上信口開河，照本宣科，甚至隨意接聽手機，對此，聽課的學生怨聲載道，意見很大。少數教師由于受社會上拜金主義、享樂主義和極端個人主義等價值取向的影響，功利和實惠思想日趨嚴重。他們不是將教師職業當作一種報效祖國、服務人民、實現自己人生價值的崇高事業來奉獻，而是當作一種謀生手段。

作者簡介：寧靜（1985-），亳州職業技術學院教師，女，漢，皖亳州人，本科，研究方向：中高職英語教學和學生管理。