探究輔導(dǎo)員工作對(duì)于大學(xué)生健康人格塑造的影響

曾彪

【摘 要】大學(xué)生健康人格塑造是大學(xué)生成長(zhǎng)成才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是高校輔導(dǎo)員日常工作的重要內(nèi)容。作為大學(xué)生的人生導(dǎo)師和健康成長(zhǎng)的知心朋友，輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)發(fā)展中提升自我認(rèn)識(shí)，自我體驗(yàn)、自我控制、自我實(shí)現(xiàn)能力，塑造健康人格。

【關(guān)鍵詞】輔導(dǎo)員；大學(xué)生；健康人格塑造

作為開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，高校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者，輔導(dǎo)員有條件有責(zé)任有義務(wù)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)和自尊、自愛、自律、自強(qiáng)的優(yōu)良品格。這項(xiàng)要求在當(dāng)下中國(guó)具有更加重要的意義。

處于深刻社會(huì)變革潮流中的中國(guó)大學(xué)生，其思想觀念正在受到正、負(fù)面作用的雙重影響。某些大學(xué)生身上存在人格發(fā)展缺陷的現(xiàn)象，它容易引發(fā)個(gè)體行為的活動(dòng)異常、產(chǎn)生人格障礙甚而導(dǎo)致精神疾病發(fā)作、舉止失范等不良狀況甚至一些極端行為。因此，如何有效防止極端行為的發(fā)生，在輔導(dǎo)員工作視域下探討大學(xué)生健康人格的塑造極為必要。

一、部分大學(xué)生人格缺陷形成的原因

針對(duì)大學(xué)生的這些人格缺陷現(xiàn)象，客觀分析其成因，進(jìn)而積極采取應(yīng)對(duì)措施是輔導(dǎo)員應(yīng)有的工作態(tài)度。外部因素和內(nèi)部因素在大學(xué)生人格養(yǎng)成過程中共同發(fā)揮作用。

就外部因素而言，社會(huì)背景、家庭教育和學(xué)校教育構(gòu)成外部主導(dǎo)因素。首先，空前廣泛的社會(huì)變革對(duì)人們的思想觀念產(chǎn)生巨大影響。其中，給處于人生觀、價(jià)值觀重要養(yǎng)成期的大學(xué)生，帶來了一些消極影響，極端個(gè)人主義、利己主義等觀念在大學(xué)生思想中有所滋生和蔓延。其次，家庭教育相對(duì)忽視孩子健康人格的塑造。目前，我國(guó)部分家長(zhǎng)過分看重知識(shí)成人，忽視價(jià)值觀、性格等人格特質(zhì)的塑造。第三，學(xué)校教育不當(dāng)助長(zhǎng)了學(xué)生缺陷人格現(xiàn)象的出現(xiàn)。受客觀現(xiàn)實(shí)、社會(huì)輿論、家長(zhǎng)訴求等多種因素影響，現(xiàn)實(shí)的學(xué)校教育存在只重視專業(yè)教育忽視人格塑造、只重視道德知識(shí)傳授而忽視道德修養(yǎng)培養(yǎng)的教育誤區(qū)[1]。

就內(nèi)部因素而言，人格發(fā)展主要受人格自我調(diào)控系統(tǒng)的影響，該系統(tǒng)是以自我意識(shí)為核心的人格調(diào)控系統(tǒng)，包括自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我控制三個(gè)子系統(tǒng)，主要作用是調(diào)控人格各成分，保證人格完整統(tǒng)一和諧。其中，自我認(rèn)識(shí)是對(duì)自己的洞察和理解，解決“我是一個(gè)什么樣的人”的問題；自我體驗(yàn)是伴隨自我認(rèn)識(shí)而產(chǎn)生的自我評(píng)價(jià)和內(nèi)心體驗(yàn)；自我控制是自我意識(shí)在行為上的表現(xiàn)，解決“如何有效地調(diào)控自己”的問題，是實(shí)現(xiàn)自我意識(shí)控制的最終環(huán)節(jié)。

大學(xué)生成長(zhǎng)過程中，缺乏正確的自我認(rèn)識(shí)，如果看到自己處處不如人，就會(huì)喪失信心，內(nèi)心體驗(yàn)表現(xiàn)為很強(qiáng)的自卑感；反之，如果過高估計(jì)自己，盲目樂觀，表現(xiàn)出過強(qiáng)的自尊意識(shí)，這兩種情形如果再加上外部因素負(fù)向疊加，便很可能導(dǎo)致個(gè)體行為走向消極方向，導(dǎo)致人格缺陷現(xiàn)象的產(chǎn)生。輔導(dǎo)員要充分認(rèn)識(shí)內(nèi)外因作用于大學(xué)生人格形成的機(jī)理，積極恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)自我、實(shí)事求是評(píng)價(jià)自我、及時(shí)適當(dāng)調(diào)節(jié)自我、積極追求自我實(shí)現(xiàn)，幫助大學(xué)生塑造健康人格，這成為輔導(dǎo)員工作的關(guān)鍵所在、根本所系。

二、輔導(dǎo)員塑造大學(xué)生健康人格的實(shí)踐智慧

輔導(dǎo)員與大學(xué)生接觸最多、對(duì)其影響最大，理應(yīng)成為其健康人格塑造的主力軍。輔導(dǎo)員要在教育實(shí)踐中主動(dòng)作為，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)和精神成人，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)發(fā)展的過程中，使他們自覺主動(dòng)地調(diào)節(jié)自我意識(shí)，塑造健康人格。

（一）引領(lǐng)大學(xué)生在學(xué)會(huì)求知中提升自我認(rèn)識(shí)能力

提升大學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)能力，需要輔導(dǎo)員引導(dǎo)大學(xué)生加強(qiáng)人文素養(yǎng)?？梢钥隙ǖ卣f，當(dāng)前有一部分大學(xué)生文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等人文素養(yǎng)不夠，缺乏對(duì)中華燦爛悠久歷史文化的基本了解，缺乏深厚的民族文化底蘊(yùn)。不少高校都已經(jīng)認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)人文素質(zhì)教育的重要性，在課程設(shè)置和教學(xué)過程上進(jìn)行了必要改革，增加了文史哲類課程，要求專業(yè)課程教學(xué)也要將人文素質(zhì)教育滲透其中，充分闡釋教學(xué)內(nèi)容的人文內(nèi)涵。在這個(gè)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程中，輔導(dǎo)員要積極主動(dòng)地提高學(xué)生對(duì)人文知識(shí)學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自覺、積極地學(xué)習(xí)人文知識(shí)，形成良好的人文素養(yǎng)。

（二）引領(lǐng)大學(xué)生在學(xué)會(huì)生活中提升自我體驗(yàn)?zāi)芰?/p>

提升大學(xué)生的自我體驗(yàn)?zāi)芰?，需要輔導(dǎo)員全面深入地了解他們的思想狀態(tài)。大學(xué)生正處在人格養(yǎng)成轉(zhuǎn)變期，完成這個(gè)過渡和轉(zhuǎn)變并不是一帆風(fēng)順、一蹴而就的。加之，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，特別是涉及大學(xué)生切身利益的各項(xiàng)制度改革的逐步深入，他們面臨的社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和人際環(huán)境日益復(fù)雜多變，來自學(xué)習(xí)、經(jīng)濟(jì)、就業(yè)和人際關(guān)系等方面的壓力日漸增大，影響大學(xué)生人格的負(fù)面因素增加。這些問題如果解決不好或不夠及時(shí)，將很可能造成他們的人格裂變和扭曲。輔導(dǎo)員必須從思想、學(xué)習(xí)、生活等各個(gè)方面全面深入地了解學(xué)生、貼近學(xué)生，把握學(xué)生的思想脈搏，掌握其共性及個(gè)性，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的思想狀況和思維方式有針對(duì)性地實(shí)施教育，理解大學(xué)生的合理需求和實(shí)際困難，切實(shí)了解和解決他們的思想問題、心理苦悶、情緒抑郁、學(xué)習(xí)困難和生活困難，實(shí)現(xiàn)健康人格的塑造[2]。

（三）引領(lǐng)大學(xué)生在學(xué)會(huì)做事中提升自我控制能力

提升大學(xué)生的自我控制能力，需要輔導(dǎo)員充分認(rèn)識(shí)社會(huì)實(shí)踐對(duì)學(xué)生人格塑造的特殊意義。健康人格的塑造，其效果在于內(nèi)化而出，也就是在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、體悟，在實(shí)踐中進(jìn)一步提升自我認(rèn)識(shí)和自我控制的能力。輔導(dǎo)員要堅(jiān)信并奉行實(shí)踐教育是馬克思主義認(rèn)識(shí)論的必然要求，明確它有助于大學(xué)生進(jìn)一步明確真、善、美的標(biāo)準(zhǔn)；有助于學(xué)生把自己與他人進(jìn)行適當(dāng)比較；有助于學(xué)生不斷調(diào)整目標(biāo)和行為，保持適中的自我期望水平；有助于學(xué)生增強(qiáng)將所學(xué)到的知識(shí)和理論運(yùn)用于實(shí)踐的意識(shí)及能力，較好地適應(yīng)社會(huì)，實(shí)現(xiàn)知行統(tǒng)一。輔導(dǎo)員還應(yīng)當(dāng)主動(dòng)把實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)做學(xué)生健全自我意識(shí)，提升自我控制能力，主動(dòng)融入社會(huì)，受教育、長(zhǎng)才干、做貢獻(xiàn)的重要途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部人事司.高等教育心理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，1998.

[2]調(diào)查表明：大學(xué)生思想主流積極健康向上個(gè)[N].中國(guó)青年報(bào)，2015.