如何優化初中地理課堂教學質量

鄧濤

摘要：初中地理的教學是一個系統的工程，要想有效地提高它的教學質量，作為教師的我們應該善于發現教學中存在的問題，發現問題之后及時地進行改正，不斷地以新的教學理念武裝自己，尋找出更加適合學生的教學方法，不斷地提高初中地理的教學質量，這是我們每個地理教師所應該不斷努力的。本文對如何優化初中地理課堂教學質量進行了探討。

關鍵詞：初中；地理課堂；教學質量；策略

面對新課程改革的挑戰，我們地理教師要充分地調動自己工作的積極性，大膽的創新，不斷地推出新的教學手法，讓學生喜歡上地理課，同時要做好課后的反思和總結工作，這樣，我們的地理教學效率一定能夠得到提升。

一、抓好導入，激發興趣

培養學生對地理學科的興趣，有利于學生對地理學科形成較高的興趣。每個老師都明白，學生的興趣對于學習知識，提高能力具有具足輕重的作用。那么，如何培養學生的興趣呢？ 本人認為，教師營造一些有效的情境非常重要。

首先，教師在課堂導入上要別出心裁。課的伊始，如果學生的注意力被牢牢地抓住，一堂課都會進行的非常順利。導入的方式有很多種，教師可以結合不同節次的特點進行導入的設計。例如，本人在給學生講授《海陸的變遷》這一內容時，通過多媒體，給學生展示了火山噴發和地震促使地殼變化的視頻，讓學生對海陸的變化有一個直觀的認識，從而激發起他們進一步學習的欲望。其次，教師可以結合不同的內容，給學生創設一些辯論或者討論的問題情境，激發學生的思維，調動學生學習的興趣。

二、在教學中，加強學生的課堂參與性

時代進步了，學生的學習環境也變化了，特別是地理知識傳播的渠道更廣了，地理課已經不再是學生獲取地理知識的唯一渠道。因此，地理教師應該轉變教師角色， 改變過去教師單向講授為主的習慣教法，將師生互動教學引入地理課堂教學，堅持“以學生活動為主，教師講授為輔，學生活動在前，教師點撥評價在后”的原則。初中地理課堂教學時，往往需要創設教學情境，可以把學生組織起來親歷這些過程。如進行學生地理新聞發布會和點評活動、地理角色扮演活動等。要注意有適當的“教學民主”。又如在學習我國的黃河時，提出“面對我國黃河中下游水資源緊張的嚴峻局面，如何治理？”學生圍繞問題，七嘴八舌議論紛紛。我在上課時，有一位男同學一本正經地提出，將黃河的“幾”字形拉直，從甘肅蘭州到河南洛陽挖一條運河，使黃河上游的水少走彎路流到中下游。而在一次地理觀摩課中，我也同樣聽到了這樣的教學情景，也有同學提出同樣的治理辦法。可見學生的想法很幼稚而出乎意料，但任課教師沒有指責、嘲笑，也沒有回避，而是允許學生繼續發言。在表揚有大膽設想的同時，老師話鋒一轉：“假如全班一半的同學住在這‘幾字形地區，你們是否同意他的意見，為什么？”由此，學生在這個問題上產生了共鳴。

三、創設生動有趣的教學情境，提高授課效率

地理教學中，新課導語藝術是優化課堂教學結構、提高授課效率的關鍵一環，起著滲透主題、醞釀情緒、激發興趣和創設情境的作用，風趣幽默的謎語導入，會像磁石般緊緊吸引學生的心，使學生進入最佳學習狀態，產生師生共鳴，形成新課的教學高潮。如教學“地球儀”的有關知識時，先讓學生猜謎：“不是籃球不是蛋，用手一推它就轉，別看它的個子小，載著大河和高山”；講“地圖”時，則用“容納萬水千山，胸懷五湖四海，藏下中外名山，渾身絢麗多彩”的謎語導入，教學“中國的疆域”時，用“藍色星球浮太空，一只雄雞在其中，南北兩分它在北，東西兩分它在東，頭指世界最大洋，尾靠世界最大陸”導入新課。通過這些謎語導入，使學生形成空間輪廓概念，加深對地球、地圖特征的認識，激發學生學習的興趣。

四、生活化教學，讓學生在生活情景體驗中學習

新課改的基本理念之一是“學習對生活有用的地理”，而要體現這一理念，我想就是從生活中來，到生活中去，把教育理念滲透到課程中，面向學生的生活世界和社會實踐。因此，挖掘生活中的地理資源，讓地理教學與學生生活實踐相結合，從學生熟悉的生活經歷、所見所聞入手，引導、啟發學生思考，激發學生主動學習的熱情，加強地理與學生生活的聯系，讓學生深深地感受到地理與人的生活息息相關。如請同學談談夏季、冬季的晝夜長短情況（學生可以非常輕松地從上學、放學體會到）；中午12 時太陽高度的變化；其它國家和地區的人們觀看北京奧運會的時間等類似的生活情景體驗，使得復雜的情景簡單化，有利于學生接受，也使得學生了解地理知識的功能與價值，形成主動學習的態度。

五、充分利用好地圖

地圖是地理教學的“第二語言”，也是地理學科所獨有的一種語言，它具有形象、直觀、信息量大、空間突出等特點，可以形象、直觀、準確、趣味地表現地理事物及其相互之間的關系。充分利用地圖教學，進行“圖”“文”轉換訓練，不僅有利于學生地理空間概念的形成，而且有助于學生準確地記憶地理事物及其知識分布，進而提高學生的空間形象思維能力。這種充分利用好地圖的方式是打造地理高效課堂的重要手段。

六、不局限于教材，讓學生走出地理課堂

地理是一門實踐性很強的學科， 僅僅依靠教材中的知識是不能完全領悟到地理真諦的。這就需要教師積極改變教學方案，針對不同學生的不同情況，讓學生聽懂地理課，熟練應用地理知識。地理教材中的知識畢竟是有限的， 這就需要教師經常組織課外活動來提高學生的實踐能力， 達到理論與實際相結合的效果。而且， 課外活動也是課堂教學的延伸，能夠讓學生走出課堂，領略生活的美好，學習地理常識。地理教師還要鼓勵學生多閱讀一些與地理有關的課外書籍， 上網查看一些與地理有關的新聞和報道， 收看一些地理類的電視節目等，這樣不僅能夠擴展學生的知識面，還有利于初中生形成發散性思維，拓寬思路。走出課堂，與現實相融合，學生通過親自觀察地形地貌、天氣變化等地理現象，能將所學的知識融會貫通， 在具體的實踐中增強其動手能力和觀察能力， 從而培養學生的創造能力。

總之，以科學發展觀，在地理課堂教學中，通過互動的地理教學與生活密切的地理知識聯系，傳達地理思想，培養學生學習地理的興趣和初步的能力，最終使學生從“認識地理”到“學會地理”走向“會學地理”的海闊天空。

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