融入校企合作機(jī)制的高職院校課程過程性考核的研究

劉興星

摘 要：傳統(tǒng)的期末統(tǒng)考在當(dāng)今的高職院校里已經(jīng)無法適用了，各高職院校均在考慮實(shí)施過程性考核方案，而過程性考核方案存在一些現(xiàn)實(shí)困境，本文針對(duì)這些現(xiàn)實(shí)困境給出了解決思路，并提出了一套切實(shí)可行的基礎(chǔ)過程性考核方案和增強(qiáng)的校企合作考核方案。

關(guān)鍵詞：高職院校 過程性考核 教學(xué)質(zhì)量

2006年，教育部下發(fā)了《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》文件，在文件中明確提出了高職教育要構(gòu)建專業(yè)認(rèn)證體系，推行“雙證書”制度，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)[1]。而這一培養(yǎng)目標(biāo)跟現(xiàn)行的傳統(tǒng)考核方式是背道而馳的，目前大部分院校還在使用傳統(tǒng)的期末考試，即一學(xué)期一次的考核方式，這種考核方式具有以下幾個(gè)方面的弊端：

1.學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)沒有壓力，大部分學(xué)生毫無壓力的學(xué)習(xí)情況下容易失去學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.學(xué)生平時(shí)不歸納、總結(jié)和復(fù)習(xí)，往往在考前突擊。

3.一門課程的期末考試時(shí)間不會(huì)設(shè)置的太長，不足以前面的考核整個(gè)學(xué)期的知識(shí)，學(xué)生的成績具有一定的偶然性，不能反映真實(shí)全面的學(xué)習(xí)情況。

4.特別對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的課，如果采用期末出試卷的考核方式，學(xué)生只會(huì)注重平時(shí)的理論學(xué)習(xí)而不會(huì)注重實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)。

在此背景下，可以看出，靈活的、多元化的、全面的過程性考核應(yīng)該是高職院校考核的趨勢。針對(duì)高職院校的特點(diǎn)，本文提出深度融入校企合作機(jī)制的過程性考核，并進(jìn)行路徑探索。

一、高職院校過程性考核價(jià)值分析

1.符合教育部對(duì)高職院校教學(xué)質(zhì)量的指導(dǎo)

教育部在對(duì)高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量方面的指導(dǎo)意見方面，多次提出要高職院校準(zhǔn)確定位，突出高職院校的優(yōu)勢，形成跟本科院校的差異性競爭優(yōu)勢。全國就業(yè)數(shù)據(jù)顯示，高職院校的就業(yè)率僅次于重點(diǎn)本科院校，但是是要高于一般本科院校的。這說明高職院校的學(xué)生是非常收企業(yè)歡迎的，那么如果我們采用更好的過程性考核方式則會(huì)進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。

2.有助于提高教學(xué)質(zhì)量

高職院校的學(xué)生普通基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)積極性不高，注意力也難長時(shí)間集中。如果課堂教學(xué)重理論輕實(shí)踐，那么學(xué)生一定會(huì)感覺枯燥，更加難提高學(xué)習(xí)積極性。過程性考核方案中會(huì)涉及動(dòng)手實(shí)踐方面的考核。老師首先講授理論知識(shí)，再次動(dòng)手演示如何操作，然后緊接著讓同學(xué)們跟著做，學(xué)中做，做中學(xué)，最后老師安排時(shí)間來進(jìn)行考核。在考核的時(shí)候檢查學(xué)生操作，同時(shí)問一些理論方面的問題，這樣既考核了理論又考核的實(shí)操，而且學(xué)生的積極性會(huì)顯著提高，注意力也能長時(shí)間的集中。

3.有助于課堂教學(xué)與管理

高職學(xué)院的學(xué)生普通自制力不夠，老師課堂管理難。過程性考核里由于經(jīng)常在課堂考核學(xué)生的實(shí)操，學(xué)生無心干與課堂無關(guān)的事情，既提高了教學(xué)質(zhì)量，也大大減輕了老師的課堂管理負(fù)擔(dān)，讓老師把更多的時(shí)間去教授、演示、討論、答疑或一對(duì)一輔導(dǎo)。

4.有利于理論知識(shí)與實(shí)踐技能的有機(jī)銜接

理論指導(dǎo)實(shí)踐，沒有理論不行，沒有實(shí)踐也不行。高職院校應(yīng)該更多的強(qiáng)調(diào)實(shí)踐技能的培養(yǎng)，把實(shí)踐的課時(shí)比例提高，讓學(xué)生感覺到學(xué)以致用，這樣形成良性循環(huán)之后，學(xué)生不僅不會(huì)排斥學(xué)習(xí)理論，而會(huì)更加明白理論的重要性，認(rèn)真學(xué)習(xí)理論[2]。

5.有利于提高學(xué)生就業(yè)競爭力

大學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生是面向社會(huì)的，是要為他們鋪好就業(yè)路徑的。高校的一切教學(xué)都應(yīng)該緊緊圍繞就業(yè)。高校的人才培養(yǎng)應(yīng)該適應(yīng)就業(yè)市場，不能閉門造車。企業(yè)需求的是高素質(zhì)、熟練掌握技能的人才，那么過程性考核正好貼切企業(yè)的需求，把企業(yè)的崗位能力需求作為考核的內(nèi)容，這樣的話，只要能通過過程性考核的學(xué)生必定是能符合企業(yè)崗位能力要求的。

二、高職院校過程性考核普遍存在的問題

1.過程性評(píng)測分?jǐn)?shù)難以量化

過程性考核不像期末統(tǒng)考，存在若干不方面量化的考核內(nèi)容。比如提問、PPT演講、成果展示等，很多地方需要老師主觀把握。而且一旦老師把握不好會(huì)引起部分學(xué)生的反感，從而影響教學(xué)效果。

2.教師工作量增大，教學(xué)動(dòng)力不足

期末統(tǒng)考的改卷的工作量不小，不過過程性考核的工作量更大，一般的過程性考核包括考勤、作業(yè)、課堂紀(jì)律、小測驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和綜合能力考核等，這些考核內(nèi)容會(huì)伴隨這每一堂課，內(nèi)容繁雜而耗時(shí)。如果學(xué)校一下子從期末統(tǒng)考轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性考核，那么教師比較難接受，就算接受主動(dòng)積極性也不會(huì)太高。

三、融入校企合作機(jī)制的過程性考核改革路徑探索

1.建立基礎(chǔ)的、完善的過程性考核模塊和細(xì)則

過程性考核一般內(nèi)容包括考勤，作業(yè)，課堂記錄，測驗(yàn)，綜合能力考核等。這里面除了綜合能力考核主觀性比較大之外，其他項(xiàng)目都可以細(xì)化、量化，比如遲到一次扣多少分，課上睡覺扣幾分等等。至于綜合能力考核，教師在經(jīng)過幾輪考核之后也能制定出相對(duì)可量化的指標(biāo)，類似于互聯(lián)網(wǎng)公司的KPI考核一樣。

2.統(tǒng)一教師思想，進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)

因?yàn)檫^程性考核會(huì)顯著加大教師的工作量，所以學(xué)校應(yīng)該組織相關(guān)的講座來告知教師們過程性考核的重要性和必要性。同時(shí)，各系部以及教研室組織研討，充分討論過程性考核的利弊，真理越辯越明，相信教師們會(huì)統(tǒng)一思想，那么過程性考核會(huì)得到好的執(zhí)行，教學(xué)效果會(huì)慢慢體現(xiàn)出來。

3.引入校企合作考核機(jī)制，建立增強(qiáng)版的考核方案

普通的過程性考核在一些學(xué)校也已經(jīng)在執(zhí)行，但是本文提出的深入融合校企合作考核機(jī)制卻是本文提出的新觀點(diǎn)，而且是非常有利于提高高職院校教學(xué)質(zhì)量。

（1）引進(jìn)企業(yè)一線員工作為兼職老師來考核

高職院校很多專業(yè)都進(jìn)行了校企合作，建議高校和企業(yè)再加深合作，引入企業(yè)一線員工來學(xué)院上課，不僅帶來企業(yè)里最新的知識(shí)與技能，也能跟專業(yè)負(fù)責(zé)人和學(xué)科帶頭人一起探討過程性考核內(nèi)容，制定過程性考核計(jì)劃，同時(shí)企業(yè)員工擔(dān)任考核官進(jìn)行考核。這樣的考核更貼近企業(yè)對(duì)人才的需求，一舉兩得。

（2）學(xué)生去合作企業(yè)定崗實(shí)習(xí)之后考核

校企合作的另外一個(gè)內(nèi)容就是去企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，高職院校可以考慮實(shí)現(xiàn)“三進(jìn)三出”實(shí)習(xí)制，把專業(yè)能力劃分為三個(gè)階段，每個(gè)階段的學(xué)習(xí)完成之后去到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，企業(yè)的導(dǎo)師進(jìn)行評(píng)測打分。這部分分?jǐn)?shù)作為一定的權(quán)重算入學(xué)生的期末成績中。

常規(guī)的過程性考核內(nèi)容加上校企合作的考核內(nèi)容形成了一個(gè)全面的、多元化的和貼近企業(yè)崗位能力的考核機(jī)制。可以想象，通過實(shí)施這樣的過程性考核機(jī)制，高職院校的教學(xué)質(zhì)量一定會(huì)得到提升，學(xué)生的綜合能力和就業(yè)競爭力也會(huì)得到一定的提升。

參考文獻(xiàn)

[1] 李妍. 高職院校學(xué)生職業(yè)技能鑒定“過程性”考核模式探究.教育與職業(yè).2013（8）

[2] 楊志平，曾芳芳. 獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類課程過程性考核改革路徑探索.林區(qū)教學(xué).2016（6）