新課改背景下高中英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題與對(duì)策探討

張萌

摘要：現(xiàn)階段，部分高中學(xué)校的英語(yǔ)教師在應(yīng)試教育的影響下，較為重視閱讀與寫作的教學(xué)，而忽視了聽說(shuō)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致出現(xiàn)“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)象。針對(duì)這一現(xiàn)象，學(xué)校對(duì)英語(yǔ)課堂進(jìn)行了改革，摒棄了以往老師講學(xué)生聽的模式，組建了學(xué)習(xí)小組。本文在分析高中英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，探討了高中英語(yǔ)教學(xué)改革的新方向。

關(guān)鍵詞：新課改 高中階段 英語(yǔ)教學(xué) 問(wèn)題

一、高中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題及其原因分析

1.高中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不夠合理

在高中英語(yǔ)教育教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的合理性是影響其教學(xué)水平和教學(xué)效果的主要因素。對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)整體進(jìn)行分析可知，目前教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不夠合理，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方式選擇、教學(xué)課時(shí)分配等方面存在一定問(wèn)題。教學(xué)的主要內(nèi)容是解題技巧、閱讀技巧等，這些內(nèi)容雖然在課堂教學(xué)中有所涉及。然而，在教學(xué)中，理論方面的內(nèi)容所占比重較大，實(shí)踐方面的內(nèi)容較少，仍然是以取得高分為主要目的，這與素質(zhì)教育理念相背離[1]。

2.高中英語(yǔ)教學(xué)方式不夠先進(jìn)

目前，在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)老師仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式開展教學(xué)工作，使得教育教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏科學(xué)性、先進(jìn)性以及實(shí)效性。例如，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，老師通常更加重視對(duì)學(xué)生的讀寫訓(xùn)練，對(duì)其實(shí)施系統(tǒng)的語(yǔ)言理論知識(shí)教學(xué)，不重視對(duì)學(xué)生的聽說(shuō)訓(xùn)練，“滿堂灌”的情況在教學(xué)中較為明顯，課堂交互性較差，不利于學(xué)生交際能力的提升。究其根本是老師對(duì)教學(xué)的重視不夠，大多數(shù)老師沒有認(rèn)識(shí)到教學(xué)對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的重要意義，他們更重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)以及對(duì)學(xué)生閱讀技巧和寫作技巧的培養(yǎng)。

3.高中英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)不夠科學(xué)

除了以上兩個(gè)問(wèn)題外，教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏科學(xué)性也是影響課堂教學(xué)氛圍、阻礙學(xué)生交際能力提升的重要原因。在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，老師根據(jù)學(xué)生的筆試成績(jī)衡量學(xué)生的交際能力，這種方式較為片面，導(dǎo)致學(xué)生的讀寫能力和聽說(shuō)能力在培養(yǎng)方面未得到同等的對(duì)待，學(xué)生在讀寫方面較為擅長(zhǎng)，而在聽說(shuō)方面則較差，影響其英語(yǔ)能力的培養(yǎng)，使其難以與他人運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行正常的溝通和交流[2]。

二、高中英語(yǔ)教學(xué)改革的有效策略

1.在教學(xué)內(nèi)容方面的改革和創(chuàng)新

在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置過(guò)程中，老師應(yīng)當(dāng)充分考慮到高中生的實(shí)際需求，結(jié)合學(xué)生交際能力的培養(yǎng)目標(biāo)為其提供有針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助。同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，根據(jù)其學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，合理分配理論課時(shí)和實(shí)踐課時(shí)，促使其掌握理論知識(shí)的同時(shí)，鍛煉其自身交際技能。另外，還應(yīng)當(dāng)從易到難的設(shè)置課程內(nèi)容，使學(xué)生掌握牢固的基礎(chǔ)，再進(jìn)行能力提高訓(xùn)練。

2.在教學(xué)方式方面的改革和創(chuàng)新

在課堂教學(xué)過(guò)程中，老師可以利用先進(jìn)的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其參與訓(xùn)練的積極性等。在教學(xué)中，老師可以應(yīng)用情境教學(xué)法、小組合作教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、角色扮演等開展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在交流、互動(dòng)中提升交際能力，使其在一定的語(yǔ)言環(huán)境中養(yǎng)成“說(shuō)”英語(yǔ)的好習(xí)慣[3]。

例如，小組合作學(xué)習(xí)模式在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用就能夠很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氣氛，有效的改善以往課堂死氣沉沉的狀況。具體來(lái)說(shuō)，在課下預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組的形式對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中可以進(jìn)行組內(nèi)討論和組際交流，針對(duì)意見不統(tǒng)一的問(wèn)題，可以在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)向老師進(jìn)行提問(wèn)。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，老師可以先給出答案，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行自主探究和組內(nèi)討論，自主探究的過(guò)程不僅能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，還可以促使高中生對(duì)英語(yǔ)形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。在完成討論后，老師將任務(wù)分配給各小組，使各小組在共同完成任務(wù)的過(guò)程中可以進(jìn)行相互討論和交流，學(xué)生在小組中得以自由的發(fā)表看法，并且在聽取其他同學(xué)意見和觀點(diǎn)的過(guò)程中，能夠?qū)崿F(xiàn)信息的交流，與此同時(shí)，講解疑難的同學(xué)可以與其他同學(xué)進(jìn)行相互提問(wèn)，在一問(wèn)一答、互問(wèn)互答之間，課堂氛圍更加活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情更加高漲，有利于獲得更好的學(xué)習(xí)效果。最后老師需要根據(jù)同學(xué)們提出的問(wèn)題進(jìn)行具體、深入、全面的講解[4]。

又如，在角色扮演教學(xué)中，老師可以將涉及到的內(nèi)容作為角色扮演的“劇本”，然后讓學(xué)生以合作的形式進(jìn)行表演，在完成表演后，老師可以引導(dǎo)其他“觀眾”對(duì)“演出”加以補(bǔ)充，這樣不僅能夠提高課堂教學(xué)的交互性，還能夠加深學(xué)生之間的友情，在培養(yǎng)學(xué)生交際能力的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)其團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)和能力。

再如，在單詞教學(xué)中，老師可以組織學(xué)生以小組為單位，開展單詞學(xué)習(xí)活動(dòng)，如“你來(lái)比劃，我來(lái)猜”等游戲活動(dòng)，即一個(gè)同學(xué)在不能說(shuō)中文的情況下根據(jù)英語(yǔ)單詞利用英語(yǔ)來(lái)描述，并輔以相應(yīng)的動(dòng)作和表情，如”Waterfall， Shocked”，另一個(gè)同學(xué)根據(jù)其英語(yǔ)描述以及動(dòng)作來(lái)猜測(cè)單詞。而在“造句接龍”游戲活動(dòng)中，老師可以讓一個(gè)同學(xué)利用課文中的單詞進(jìn)行造句，如”Keep the dog barking”，另一個(gè)同學(xué)立刻接著造出不同的句子，如”Keep the man waiting”，” Keep the fire burning”等，直到一方接不下去，即判定另一方獲勝。這樣，不僅豐富了學(xué)生的詞匯量、詞組量積累，還加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)單詞、詞組的理解和掌握。

3.在教學(xué)評(píng)價(jià)方面的改革和創(chuàng)新

在高中英語(yǔ)教育教學(xué)過(guò)程中，為了提高教學(xué)水平和效果，老師就應(yīng)當(dāng)采取科學(xué)、合理的方式開展教學(xué)評(píng)價(jià)工作。在教學(xué)評(píng)價(jià)工作開展的過(guò)程中，老師應(yīng)當(dāng)將評(píng)價(jià)工作分成若干部分，然后逐一完成。可以將評(píng)價(jià)工作分為起始性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)、結(jié)果性評(píng)價(jià)等。與此同時(shí)，教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)當(dāng)包括學(xué)生評(píng)價(jià)和老師評(píng)價(jià)。

結(jié)語(yǔ)

對(duì)目前高中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析可知，各高中學(xué)校與英語(yǔ)教育工作者應(yīng)當(dāng)重視對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)的改革和創(chuàng)新，促使高中英語(yǔ)教學(xué)能夠滿足新課改提出的各項(xiàng)要求，使學(xué)生交際能力得到充分培養(yǎng)，為學(xué)生未來(lái)能夠流利的運(yùn)用英語(yǔ)與他人進(jìn)行對(duì)話奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 第五鋒超.新課改背景下高中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題及改進(jìn)措施[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（5）：128.

[2] 陳水生.新課改背景下高中英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題與對(duì)策[J].考試周刊，2014（30）：92.

[3] 蘇維欽.新課改背景下高中英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題與對(duì)策[J].新課程·下旬，2016（3）：476.

[4] 倪銀香.新課改下高中英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2014（51）：329-329.