多讀·會讀·巧讀

李婷婷

摘要：小學教育是義務教育的初級階段，也是十分重要的階段，小學教育質量的高低對于學生以后的發展具有至關重要的影響。作為小學教育的關鍵學科，語文教學一直受到較多的重視，閱讀是語文教學的重要組成部分，在小學語文教學過程中，老師應該對閱讀教學引起足夠的重視。本文簡要闡述了多讀、會讀、巧讀的閱讀教學策略。

關鍵詞：多讀 會讀 巧讀 閱讀教學

語文學科是學習其他學科的基礎和工具，所以，語文教學質量的高低對于學生以后的學習和發展都具有至關重要的影響。在小學語文教學過程中，閱讀教學是重要的組成部分，學生閱讀水平的高低對于語文整體成績具有十分重要的影響，并且，閱讀能力也是語文綜合素質的體現。但是，當前的小學語文閱讀教學還存在一定的問題，這些問題如果得不到及時有效的解決，將在一定程度上影響語文教學的整體質量。

一、小學語文閱讀教學中存在的主要問題

1.教學過程缺乏知識的拓展

絕大多數小學教師在語文教學過程中都以教材為核心，這本是無可厚非的，但是，如果不對教材內容進行擴展和延伸，將會導致小學生的知識面過于狹窄，不利于學生綜合素質的提升[1]。對于語文學科來說，學生僅僅掌握教材內容是不夠的，還應該對教材知識進行擴展，這樣才能使學生的能力得到有效鍛煉和提升，小學語文教學更是如此。但是，當前的小學語文教學實踐中，絕大多數老師的教學內容都僅僅限于教材之上，并不重視教學內容的擴展和延伸，更不重視教材的二次開發，忽視學生語文綜合能力的培養。語文閱讀教學主要是向學生傳授閱讀的方法和技巧，并不是講解閱讀材料本身的內容，而技巧和方法的訓練需要經過大量的實踐過程，僅僅一篇或幾篇材料的閱讀是無法達到預期的教學效果的。當前多數語文教師卻將教學的重點放在教材之上，從而限制了學生的發展。

2.重視知識的灌輸，忽略能力的培養

由于語文學科的自身特點，語文能力的提升是一個漫長的過程，單純的一個或多個知識點講解對于語文能力的提高是不會有明顯作用的，要經過學生自己大量語文實踐才能形成，小學語文閱讀能力尤其如此。語文閱讀教學質量的高低看的不是老師講了多少相應的語文閱讀知識，而是看小學生進行了多少次有效的閱讀訓練，學生的知識面如何。隨著新一輪課程改革的實施，國家對于學生的素質教育越來越重視，所以，教師在教學過程中不應該只重視知識的灌輸，還要注重學生能力的培養。但是，遺憾的是，許多小學語文教師在課堂上依然花費大量時間對學生進行理論知識的講解，并不考慮小學生的接受和認知能力，更不注重學生能力的培養，對于閱讀的訓練也僅僅限于有限的教材內容，小學生的閱讀能力得不到有效提升。

3.忽視學生的主體地位

在當前的小學語文課堂教學過程中，老師依然采取傳統的灌輸式教學模式，學生在課堂上缺乏主體地位，課堂教學節奏完全由老師掌控，小學生只能被動的接受知識[2]。并且在閱讀教學過程中，老師完全照搬教材內容，對于學生的基礎情況缺乏一定了解，教學過程沒有針對性，忽視學生的成長特點，不重視學生內心的實際需求。另外，受傳統應試教育觀念根深蒂固的影響，老師在教學過程中基本都已應試教育為導向，所有的教學活動也都以應試教育為核心進行開展，忽視小學生的素質教育。在這種教學模式下，學生由于缺乏學習的主體地位，課堂教學效率受到較大的影響，長此以往，學生很容易失去學習的興趣，從而影響后續的教學。

二、提高小學語文閱讀教學質量的有效策略

1.增加課堂互動，巧讀課文

傳統的灌輸式教學方式下，學生的主動性得不到有效的發揮，影響了教學的整體效果，因此，要想提升小學閱讀教學的質量，首先應該改變傳統的教學方式，增加學生和老師之間的互動，引導學生巧讀[3]。在具體的操作過程中，老師要敢于打破教學常規，嘗試全新的教學方式，在教學過程中充分尊重學生的主體地位，一切以學生為中心，及時的與小學生進行溝通，了解學生在學習過程中的問題，并及時提供有針對性的指導。比如說 ，老師在學生閱讀《鞋匠的兒子》這篇課文的時候，就可以充分發揮學生的主體地位，具體來說，老師應該首先讓學生通讀全文，然后讓學生自己概括出文中的中心思想，然后可以將學生分成若干個學習小組，進行有關文章的交流和討論。通過這樣的交流和學習過程，小學生的學習積極性被充分的調動出來，有效提升了閱讀教學的質量。

2.多讀課文，擴展小學生的知識面

語文閱讀能力的提升需要經過一個相對漫長的過程，在此過程中，應該不斷地積累和訓練[4]。另外，知識面對于小學生的閱讀能力也具有重要的影響，廣闊的知識面對于小學生快速理解文章內容具有重要作用。所以，老師在教學的過程中，應該注重開闊小學生的閱讀視野，讓學生多讀文章，拓寬學生的知識面，針對小學生的心理成長特點，有針對性的選擇一些優質的課外閱讀材料，以此來幫助小學生提升閱讀能力。

3.注重閱讀能力的培養，教會學生閱讀

語文學科的學習與實際生活存在千絲萬縷的聯系，所以，老師在教學的過程中應該注重與日常生活的聯系，教會學生閱讀的技巧，從而提升閱讀教學的質量。另外，要想從根本上提升小學生的閱讀水平，應該重點培養小學生的閱讀能力，而不是單純的理論知識講解[5]。因此，在小學閱讀教學過程中，老師應該訓練小學生的閱讀技巧，讓學生在大量的閱讀訓練中掌握不同題材課文的閱讀方式，培養學生認識和感知生活的能力，促進閱讀教學效果的提升。

結語

小學階段是培養和提升小學生閱讀能力的關鍵時期，老師應該不斷探索和改進閱讀教學方式，引導學生多讀、會讀、巧讀，培養和鍛煉小學生的閱讀能力，從而提升小學語文閱讀教學的效率。

參考文獻

[1]姜蕊蕊.多讀·會讀·巧讀——小學語文閱讀教學初探[J].教育教學論壇，2010（35）：63.

[2]孫鐵軍.小學語文閱讀教學中學生閱讀能力的培養[J].學周刊：B，2012（1）：152-152.

[3]孫婷.多讀·會讀·巧讀--小學語文閱讀教學初探[J].作文成功之路（上旬），2016（7）：66-66.

[4]張映輝.小學低年級閱讀能力的培養[J].讀寫算（教育教學研究），2014（22）：369-369.

[5]徐敏.“無”中生“有”，“空白”處寫出精彩——例談閱讀教學中的以寫促讀[J].小學時代（教育研究），2011（7）：86.