微課在高師學(xué)前教育課程建設(shè)中的實(shí)際應(yīng)用

張志鳳

摘要：近年來，國家大力發(fā)展高等職業(yè)教育，而高職生普遍對(duì)拘于課堂的理論教學(xué)缺乏學(xué)習(xí)興趣。本文在對(duì)高職生學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，提出了借助“微課”來發(fā)展中等職業(yè)教育，以《學(xué)前教育學(xué)》為例，對(duì)高師學(xué)前教育應(yīng)用微課的可行性和優(yōu)勢(shì)進(jìn)行了探討，分類闡述了可以制成微課的相關(guān)類型，為“微課”在高職學(xué)校課堂教學(xué)中的應(yīng)用提供理論支撐。

關(guān)鍵詞：微課 高師學(xué)前教育 課程建設(shè) 應(yīng)用

微課是指運(yùn)用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。微課的迅速發(fā)展為高師學(xué)前教育課程提供了全新的教育模式，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)和在線教學(xué)的桎梏。在課程建設(shè)中個(gè)性化地運(yùn)用微課，革新教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)資源，發(fā)揮學(xué)習(xí)者主體性，促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)。[1]

一、高師學(xué)前教育課程中微課的特點(diǎn)

學(xué)前教育指針對(duì)0—6歲的學(xué)齡兒童開展的啟蒙教育，其教育對(duì)象的特殊性決定了幼兒教師培養(yǎng)的專業(yè)性。高師學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展至今主要以培養(yǎng)本科學(xué)歷水平的幼兒園專業(yè)化教師、幼兒教育管理和教研科研人員及其他教育工作者為目標(biāo)，尤其以培養(yǎng)專業(yè)化的幼兒園一線教師為為重點(diǎn)。相對(duì)于師范院校其他專業(yè)的課程，學(xué)期教育具有廣泛性、綜合性、藝術(shù)性、實(shí)踐性和啟蒙教育性等鮮明特征。高師學(xué)前教育專業(yè)中不論通識(shí)課程還是專業(yè)課程，課程之間既相互獨(dú)立又相互融合，但這些課程設(shè)置的最終目的是要培養(yǎng)不僅具有廣博的通識(shí)性知識(shí)、教育學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)以及圍繞幼兒發(fā)展各方面的專業(yè)理論知識(shí)，同時(shí)還要具備引導(dǎo)幼兒主動(dòng)觀察、體驗(yàn)感受的教學(xué)技能技巧，以及聲樂、舞蹈、鋼琴、繪畫、手工等專業(yè)技能與藝術(shù)素養(yǎng)的幼兒園準(zhǔn)教師。此外，高師學(xué)前教育課程還要重視職業(yè)認(rèn)同感、保教綜合的理念、科學(xué)兒童觀、愛心的養(yǎng)成等這些隱形知識(shí)的傳遞。[2]

二、認(rèn)知符合理論呼喚微課來到高師學(xué)前教育課堂

認(rèn)知負(fù)荷理論（Cognitive Load Theory，CLT）指出：影響認(rèn)知負(fù)荷的基本因素是學(xué)習(xí)材料的組織呈現(xiàn)方式、學(xué)習(xí)材料的復(fù)雜性和個(gè)體的專長(zhǎng)水平（即先前知識(shí)經(jīng)驗(yàn)）由此導(dǎo)致外在、內(nèi)在和相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷。簡(jiǎn)而言之，就是教育的理想模式是學(xué)習(xí)者可以靈活自主地針對(duì)某些具有較大學(xué)習(xí)價(jià)值的重難點(diǎn)、要點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行滿負(fù)荷學(xué)習(xí)，而所花費(fèi)的時(shí)間不多。因此，微課的“短小精悍”很好地解決了學(xué)習(xí)者的問題，把教材內(nèi)容進(jìn)行碎片化、情景化、重組整合。

關(guān)于微課的提法，最早的雛形見于美國北愛荷華大學(xué)LeRoy A.McGrew 教授的60秒課程（60 Second Course），而后，Educause 將微課定義為“一節(jié)短小的視音頻，呈現(xiàn)某個(gè)單一的、嚴(yán)格定義的主題”。

在我國，微課有“微型課程”、“微課程”、“微課”等不同的提法，相關(guān)內(nèi)涵也有些差異。劉運(yùn)華等人在介紹新加坡微型課程研究項(xiàng)目中提到微型課程的理論基礎(chǔ)主要是拋錨式教學(xué)、基于問題的教學(xué)和情景認(rèn)知理論。胡鐵生認(rèn)為微課是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的教學(xué)視頻，通常還包括相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、練習(xí)評(píng)測(cè)、教學(xué)反思核心和關(guān)鍵、學(xué)生反饋等教學(xué)支持資源，構(gòu)成一種半結(jié)構(gòu)化、主題突出的資源單元應(yīng)用“生態(tài)環(huán)境”；李玉平認(rèn)為微課程的主要以數(shù)字故事為呈現(xiàn)方式，倡導(dǎo)利用碎片化學(xué)習(xí)時(shí)間，宗旨是“5分鐘完成一次學(xué)習(xí)，300秒經(jīng)歷一次思考”； 由此可見，因?yàn)閷?shí)踐領(lǐng)域和研究背景的差異，不同研究者對(duì)微課定義、視頻時(shí)長(zhǎng)、組成資源、表現(xiàn)方式、應(yīng)用目的等問題的看法也不盡相同。

三、《學(xué)前教育學(xué)》中適合使用微課的教學(xué)內(nèi)容及微課安排

由于微課貴在“短”而“精”，決定微課視頻的時(shí)間一般在十分鐘以內(nèi)，所以不是所有的《學(xué)前教育學(xué)》知識(shí)都適合用微課來表現(xiàn)。因此，教師在做《學(xué)前教育學(xué)》微課時(shí)，要注意微課的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)情特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

1.定義、內(nèi)涵

對(duì)于《學(xué)前教育學(xué)》中涉及定義、內(nèi)涵的學(xué)習(xí)可以運(yùn)用微課進(jìn)行。這些知識(shí)需要學(xué)生反復(fù)理解直至熟記，而且這些內(nèi)容比較抽象，可以分離開來融入多種教學(xué)手段，因此可以使用微課。如《區(qū)域活動(dòng)》中，首先就對(duì)區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行了定義，如果我們對(duì)區(qū)域活動(dòng)這個(gè)概念過多的講解會(huì)對(duì)學(xué)生思路進(jìn)行干擾，也會(huì)占用課堂時(shí)間。我們可以把區(qū)域活動(dòng)的定義單獨(dú)進(jìn)行界定，再與前面學(xué)過的游戲活動(dòng)和一日活動(dòng)進(jìn)行比較學(xué)習(xí)。通過微課視頻的方式讓學(xué)生在課前自助學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生興趣，提高效率。

2.功能、特點(diǎn)

《學(xué)前教育學(xué)》對(duì)幼兒園中各活動(dòng)的特點(diǎn)及功能分章節(jié)一一進(jìn)行了描述和對(duì)比，這些內(nèi)容相對(duì)較少，知識(shí)層面不復(fù)雜，可以運(yùn)用微課方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟，利用課余時(shí)間接觸幼兒園的教學(xué)實(shí)踐，從實(shí)踐中體會(huì)各活動(dòng)的特點(diǎn)及功能，學(xué)以致用，即符合了中職生學(xué)情中喜愛實(shí)踐厭惡純理論學(xué)習(xí)的學(xué)情，有解決了中職生理論課堂中對(duì)純理論知識(shí)學(xué)習(xí)注意力保持時(shí)間不長(zhǎng)的難題。教師可以運(yùn)用幼兒園場(chǎng)景教學(xué)視頻、圖片、音頻等的方式把抽象的活動(dòng)特點(diǎn)及功能形象化，把理論知識(shí)和幼兒園教學(xué)背景融為一體，讓學(xué)生自然地融入真實(shí)、形象的意境。教師對(duì)重點(diǎn)進(jìn)行評(píng)解，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、不斷理解。

四、精彩案例

《學(xué)前教育學(xué)》是一門理論指導(dǎo)實(shí)踐的專業(yè)性學(xué)科，在教材編寫和教學(xué)中常需要精彩案例的配合。既需要從精彩案例中引導(dǎo)出相關(guān)的理論知識(shí)，又需要用精彩案例來豐富理論知識(shí)。而教材中大部分案例以文字的形式出現(xiàn)，篇幅較長(zhǎng)，不直觀。此時(shí)，教師可以到幼兒園中選取適當(dāng)?shù)那榫斑M(jìn)行錄制，編輯在課件中，做成片段的微課再現(xiàn)出來，給學(xué)生直觀的形象、多感官的沖擊，多方位的思考。

結(jié)語

微課的未來必將是一個(gè)持續(xù)完善的過程。科學(xué)地設(shè)計(jì)微課，高質(zhì)量地制作微課，合理有效地應(yīng)用微課，微課將在高師學(xué)前教育課程建設(shè)中發(fā)揮巨大的能量，將為教師創(chuàng)新教學(xué)模式提供更為廣闊的實(shí)踐平臺(tái)，也將會(huì)為高師學(xué)前教育注入更多的生機(jī)與活力。

參考文獻(xiàn)

[1]胡鐵生.高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對(duì)策研究.[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，（2）

[2]李玉平.微課程――走向簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí).[J].中國信息技術(shù)教育，2012，（11）