淺析會計碩士培養的規范化

王德武+馮智+蔣亞朋

摘 要：會計碩士人才的培養部分滿足了經濟社會發展對于高端會計人才的需求。盡管制定了相應的指導性規范，然而，具體工作中，不同的培養單位在專門機構設置，培養年限、收費標準、學生實習實踐、師資隊伍建設等涉及人才培養質量等方面存在巨大差異，本文嘗試比較并提出建議。

關鍵詞：會計碩士培養；機構設置；培養年限；收費標準；實習實踐；師資隊伍

一、引言

據有關部門統計，截止到2013年底，全國擁有會計從業資格證的人員近2100萬。其中僅有0.8%具有碩士學位，0.4%具有專業碩士學位。高端的會計碩士人才為當前及以后社會急需，社會上需要大量的高級會計人才活躍在企業第一線。

會計碩士（MPAcc）就是國家基于培養面向會計職業的應用型、高層次、高素質會計專門人才的需要而新設立的一種學位類型。與會計學學術性學位相比，更側重實際能力的培養；更突出會計職業實務工作的要求；更強調系統掌握現代會計學、審計學、財務管理以及相關領域的知識和技能，對會計實務有充分的了解，具有很強的解決實際問題的能力。我國自2010年9月開始舉辦會計碩士教育，目前已經發展到第四批，共計177個辦學單位。遼寧省目前有八所高校具有會計碩士（MPAcc）學位授予權。

每年有近1萬名高級的會計碩士人才輸送到企業第一線，一定程度上滿足了社會需要，會計信息質量得到了大幅度提高。盡管國家職能部門制定了會計碩士培養計劃規范，并且MPAcc教育指導委員會還在下發的《2014年會計碩士專業學位授權點專項評估指標體系》文件中規定了會計碩士培養合格評估的三大一級指標：（1）人才培養；（2）師資隊伍；（3）質量保障和26個二級指標。然而在實際執行過程中，各培養單位不同的專門機構設置，不同的培養年限以及不同的收費標準，不同的實踐安排以及不同的師資隊伍建設有可能會造成人才培養質量的偏差。

二、遼寧省會計碩士培養現狀

遼寧省內高校積極響應號召，積極申報并組織參加會計碩士人才培養。目前遼寧省已有四個批次八所高校承辦會計碩士培養工作。具體情況見表所示。

從表中可以明顯的看出，不同高校在專門機構設置，培養年限、收費標準、招生人數及錄取分數上明顯不同，尤其是在專門機構設置，培養年限、收費標準等涉及人才培養質量方面較為明顯。

三、關于專設機構設置問題

2014年會計碩士專業學位授權點專項評估指標體系關于專設機構及人員明確有：“有專人負責學生管理與服務且學生反映良好，配備專門的班主任，積極組織學生參加有利于提高綜合能力的活動”等說明，專門機構良性運行的理想狀態應該是專職中心主任，下設四個崗位，分管招生、教學、學生、實習實踐及就業。然而調查發現，盡管各高校按照要求配置了專職的工作人員，其隸屬關系及分工并不十分明確。有的單位沒有專門的機構，其關系隸屬于研究生院；有的雖有專門機構，確是主管副院長兼職中心主任，造成學術性和專業性培養沒有明顯區分；專職的工作人員更是大包大攬，或是上級強壓，一個人既要管教學工作又要負責學生工作，還要負責中心日常運作管理，結果是哪項工作都做得不徹底，疲于奔命。

四、關于培養年限（學制）問題

盡管國家主管部門規定了人才培養目標及完善的培養方案規范，會計碩士培養年限一般為2年-3年，經過四批院校的人才培養總結經驗，培養年限設置為2.5年是非常合適的。由于會計專業碩士面向職業定位，培養過程中學生必須參加為期半年的企業實踐。從表可以看出，遼寧省會計碩士培養單位，學制為2年的有5所，占省內總數的62.5%，學制為3年的有1所，占省內總數的12.5%。全國范圍內學制為3年的有近20所，占全國177個培養單位的12.4%。培養年限設置為2年的，在學完規定的課程，修完規定的學分后，學生根本沒有企業實踐的經歷，此時急于論文開題，忙于寫作論文，結果可想而知；培養年限設置為3年的，有稍顯時間過長，影響到學生的就業，還要多交學費，進而進一步影響到招生質量。

五、關于收費標準問題

關于收費標準，主管部門沒有明確規定，但是在合格專項評估文件提出：項目經費要占占學費總收入的一定比例，一般在40%以上。從表可以看出，收費最高的為5.25萬元，最低的僅為2.0萬元，兩者幾乎相差2倍。全國范圍內學費最高為北京大學全日制10.8萬，上海財經大學非全日制16.8萬，最低為內蒙古財經大學1.2萬元，兩者更是相差9倍。由此帶來的問題就是：會計碩士培養的學費到底收多少是好的？收費多的高校是否就投入多，人才質量好，收費少的高校是否就投入少，從而引起畢業人才質量的擔憂？

六、關于學生實習實踐問題

因為是專業碩士教育，所以“會計碩士專業學位授權點專項評估指標體系”規定必須建有實習實踐基地，實習基地統計口徑為累計為培養單位提供不少于10個實習崗位，且學員在基地平均實習期不少于兩個月的實習基地。然而在實際執行過程中，一方面是由于實習企業的接待能力，工作繁忙程度，很難保證實習效果，而且按照不少于10個實習崗位的要求，一般要規模以上企業才可以。；另一方面是培養單位招生學生數量較多，很難做到全部集中安排到實習基地實習，相當一部分是自主實習，效果很難保證。再者學員在實習前盡管制定了詳細的實習計劃并能夠按計劃執行，但是在實習單位中一般很少接觸專業業務，更多的是做些雜活，成了廉價的勞動力。

七、關于師資隊伍建設問題

會計碩士培養需要專業教師，對教師進行課程開發、案例建設、教學改革和創新的能力要求很強。同時，由于開辦時間很短，多數培養單位沒有建立相應的管理制度，以對專業教師進行激勵與約束。

所聘任的校外實踐導師為項目正式聘請且實際參與學生學位論文指導、MPAcc課程授課、開設講座等MPAcc項目培養活動。可是如何參與學生學位論文指導以及MPAcc課程授課，時間、酬金，方式選擇等等都存在問題，需要理順和協調，需要規范。

會計碩士的培養，除了以上五個方面的比較外，還涉及課程設置及開發、項目網站建設、課堂外綜合素食培養、招生復試、論文質量、圖書資料等多個方面，也都會對人才培養質量有影響，這里不一一列舉。

總之，經濟的快速發展對會計碩士人才產生的巨大的社會需求。如何滿足社會需要，又能保質保量地培養出大量會計碩士人才。除了各個主辦高校積極努力辦學之外，更需要有關主管部門制定更加規范化的人才培養體系，比如對于專門培養機構和專門人員設置的強制性規定，學制2.5年的強制性規定，學費標準統一的強制性規定等等，從而保證該項目的順利實施。

參考文獻：

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