優化實踐 輕松作文

顏雙龍

【摘 要】我們的作文教學應滲透在語文教學的各個環節中，要讓學生在多種實踐的過程中，輕輕松松地學會作文！而優化實踐活動，讓學生在實踐中積累材料，嘗試寫法，抒發真情，展現個性，不失為降低作文難度的一條佳徑。

【關鍵詞】小學作文；優化實踐；有效方法

《義務教育語文課程標準》指出：“語文是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種實踐能力的重要途徑也應是語文實踐。”就作文教學而言，實踐活動不僅可以給學生提供寫好作文的豐富材料，還可以為他們提供學習語言、運用語言的廣闊空間。因此，優化實踐活動，讓學生在實踐中積累材料，嘗試寫法，抒發真情，展現個性，不失為降低作文難度的一條佳徑。

一、讀的實踐

“讀書破萬卷，下筆如有神。”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”這是古人的寫作經驗；“語文課程應引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐”。這是《語文課程標準》對學生提出的新要求。可見，讀與寫是不能割裂的。多讀書，讀好書，對于幫助學生豐富語言材料，增加文化底蘊，領悟寫作技巧，起著至關重要的作用。但是，并不是學生讀了書就會寫作文，為使讀書有效，我們應注意以下幾個方面：

1.廣積累。古人講究“博覽群書，厚積而薄發”，沒有量的積累，就難有質的飛躍。增加學生積累，要靠課內和課外兩條途徑來實現。這需要教師做好引領。首先，結合單元主題和課文特點，切實做好課外讀物推薦，引領學生進行有針對性的拓展閱讀。其次適時點撥閱讀方法，指導學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽；而且對閱讀中的精彩內容（從詞語到全篇），要求學生能夠進行分類摘抄，或熟讀成誦，以備為我所用。

2.勤動筆。即要求學生“不動筆墨不讀書”。教師應教給學生多種讀書筆記的寫法，如圈點勾畫，撰寫心得，批注品評等，鼓勵學生在閱讀中進行思考，獲得情感體驗和理性認識。

3.重交流。這種交流包括師生之間的交流和生生之間的交流。在交流的過程中，老師可以向學生推薦名作并引導學生領略其絕妙之處，學生之間可以暢談讀書心得，還可以講精彩故事或朗誦、品評優美篇章……這樣的交流，不僅有利于激發學生讀書的欲望，豐富每個學生的信息儲備，而且有利于提高學生的概括、分析和表達能力，以及鑒賞文學作品的能力，從而為作文奠定堅實的基礎。

二、說的實踐

小學生的口語表達能力明顯強于書面表達能力，教師應抓住這個優勢，將口語訓練貫穿于語文教學的各個環節，并積極創設有效的交際環境，使學生能在一種極其自然的、無拘無束的環境中發展連貫的語言，豐富他們的詞匯，進而達到“自由表達和有創意的表達”，實現由說到寫的飛躍。

1.貫穿于閱讀教學中。如復述，背誦，表演，解說，交流搜集的資料，談對語言文字的感悟，圍繞一個問題進行爭論等，都是對學生進行口語訓練的好機會。

2.擴展到現實生活中。語言來源于生活，同時又為學生提供練習的機會。教師應要求和鼓勵學生在生活中使用普通話，并且要善于捕捉生活中的各種契機，使學生在真實的背景下進行口語表達和交際。如讓學生通過演講競選班干部，暢談個人理想，評價生活中的現象等等。

3.落實在作文教學中。具體說來，就是讓學生先說后寫，在互相交流中評價、補充、修正，從而豐富語言，規范表達，進而寫出文質兼美的文章。

三、寫的實踐

據《東坡志林》記載，有人請教歐陽修寫文章的秘訣，歐陽修說：“無它術，唯勤讀書而多為之，自工。”雖然時隔千年，但這句話仍然給我們有益的提示：熟練才能生巧；為學生提供多種作文實踐機會，才能真正“讓學生在寫作實踐中學會寫作”。

1.結合教材開展實踐。教師應善于挖掘教材中隱含的因素，抓住課文的創新點，給學生提供練筆機會。如對典型句式段落進行仿寫，結合課文內容給插圖寫解說詞，對一些有爭議的人物（如武松）進行評寫，對一些故事性較強的長文章進行縮寫，對一些意味深長的結局進行續寫，等等。通過這些小練筆讓學生嘗試寫法，抒發情感，實現創新。其中尤其要重視仿寫，因為“摹仿可以說是創造的第一步。”學習課文之后，讓學生試著運用作者的寫作方法、技巧進行仿寫，有利于為他們今后的構思提供材料和模式，從而打下比較扎實的寫作基礎。

2.結合生活開展實踐。葉老先生說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會作成什么文字。”因此，教師應注意開發利用生活資源，密切作文與其他學科，與家庭生活和社會生活的聯系。如讓學生寫最精彩的一堂課，寫自己當旗手（小主持人……）的經歷；為家庭成員寫真，寫種植（飼養、家務）日記；組織學生參觀，調查家鄉石材品種，為石材設計廣告詞等。通過這些練筆，培養學生觀察感悟和評價能力，運用多種文體進行寫作，從而“讓學生易于動筆，樂于表達……表達真情實感”。

四、評改實踐

許多作家都很重視文章的修改，“好文章是改出來的”。“文章三分寫，七分改”都說明了修改的重要。在作文教學中，教會學生修改自己的作文，養成寫后修改的習慣，是達到學生自能作文不可缺少的環節。

首先，要讓學生學會自改。葉圣陶先生說：“寫完一篇東西，念幾遍，對修改大有好處。”又說：“修改稿子不要光是‘看，要‘念。就是把全篇稿子放到口頭說說看。也可以不出聲念，只在心中默默的說。一路念下去，疏忽的地方自己會發現。”這是名家的寫作經驗，我們可以加以借鑒，先要講給學生從哪些方面修改，應使用什么修改符號，然后讓學生在一遍又一遍的“念”中發現錯誤和缺陷，進行改正。

其次，要讓學生參與評改。按照集體評改引路——合作評改實踐的思路，先出示典型病文，讓學生展開討論，進行集體評改，使學生明白評改的側重點；然后以小組為單位進行評改，讓學生在合作交流、評改中，悟到作文的真諦。

總之，語文教學是一個有機的整體，其中的每一個環節都是緊密聯系、相互影響、相互補充的。因此，我們的作文教學應滲透在語文教學的各個環節中，要讓學生在多種實踐的過程中，輕輕松松地學會作文！

【參考文獻】

[1]徐海玲.注重作文綜合實踐活動提高學生寫作才能.《成才之路》，2014第13期

[2]黎欽梅.提高農村小學生作文水平的探索與實踐.《新課程研究：作文教學》，2011第1期