點亮有效活動 成就生本課堂

李慧

【摘 要】一堂出彩的品德課得益于教師能根據學生經驗設計教學活動，而多樣化的教學活動不僅能調動學生的體驗與認知更多的是引導學生用多種感官去觀察體驗感悟。筆者認為設計有效的課堂活動是精彩課堂的助推器，本文從活動內容設計要新，趣味要濃，形式要精，課堂要實這幾個方面來闡述活動的有效性帶來的意外驚喜。

【關鍵詞】新穎；趣味；扎實

品社老師常常感嘆上好一堂品德課難，難在整合各種資源，融入新鮮資源。難在雖老師傾情投入，學生積極配合，但思維卻常常被老師所牽制，難以達到“情知交融，心靈相悅”的狀態；難在有時學生在課堂中快樂互動，情緒飽滿，過程卻像演員演戲，“走過場”成份多，缺乏“動態生成，真實有效”；難在要教給孩子的似乎很多卻無從著手……那么如何通過品社課堂的這座橋梁來架起孩子們學習模仿及反思的自我構建能力呢？筆者想從學習，模仿及反思這三方面來談談教學品德課堂的反思。而這幾方面似乎都離不開活動體驗，如何將活動有效滲透在學習中，讓孩子“玩中學，玩中悟，玩中反思”，讓活動為教學目標服務而不是執行即可。設計得精妙恰當無疑會成為課堂的“點睛之筆”，反之則活動和目標脫節，只有喧鬧毫無意義。

一、巧設活動內容——“新一點”

品社課是一門活動性極強的課程。課堂教學中教師從不忽視活動環節，通過活動讓學生感受體驗才會獲得真正地認知。如蘇艷老師教學《祖國，我愛你》時，就利用百度地圖的功能讓孩子們從地圖上找行知小學，再慢慢擴大搜索范圍到西湖區到杭州市，讓學生獲得感觀體驗。由于老師在屏幕前操作，學生很快模仿老師的操作，在電子的板前找到所要找的地方。這是一種全新的體驗，學生自己操作屏幕，感受科技帶來的方便，全班孩子被這一舉動深深吸引，我想，結束后，孩子們會利用手機，電腦上百度地圖查閱，滲透悄無聲息。課堂教學過程中，多媒體課件制作新穎獨特，符合二年級學生的心理特點。如認識祖國時，教師出示中國政區圖，圖上有個“小飛俠”，孩子們特別喜歡，而教師在設計時非常巧妙，讓孩子們跟著“小飛俠”走一走，停一停。“小飛俠”呢，也似乎聽得懂孩子們的話語，到了祖國的最東、最西、最南、最北端就停下來，孩子們的視線不離屏幕，大腦也在快速運轉，因為他們在思考祖國的東、西、南、北端在什么地方。

教師巧用情境，創造教材，激活體驗，活動的順序循序漸進，觀察點也有一個到多個，再從多個到群體。像這樣精密設計，模擬的、濃縮的、精選的活動有效促進學生“經過”課堂活動獲得一種“經歷”激活學生的內在動力，同時也期待下節課。這種體驗式學習的價值不在于學會某種操作方式，獲得某種技能，而是每位學生在活動中獲得真實的感受，這種體驗是學生形成認識轉化行為能力的原動力。

二、力求活動趣味——“濃一點”

托爾斯泰說過“成功的教學所必須的不是強制，而是激發學生興趣。”一堂課，只有開展兒童喜歡的活動才能使他們在積極主動參與中學得充實，情感得到熏陶，品德得到發展。反之沒有趣味枯燥乏味便激不起學生學習動力。我在執教《大師成長故事》時，由于沒有顧及學生興趣，只讓孩子收集名人故事匯報，故事形式比較單一，每一組都說故事，學生興致不高。一組成員匯報時，其實小組成員要么低頭私語，要不就顧著自己收集的名人故事，小組活動形同虛設。課堂顯得“沒意思”。小組學習的目的是調動所有學生參與，培養合作交流的能力，而在這堂課上教師沒有事先了解每位學生的興趣、性格及特長，一股腦兒都是講。我想如果將小組活動改變一下，讓學生演一演故事內容，改編成小品、課本劇等多種形式，相信孩子們對魯班發明鋸子、愛迪生小時候孵小雞這些故事會變會內化成自己的東西，用心去記。相信他們以不同形式展示出來的感受都是不一樣的。“有意思”的課堂應該是親近孩子，迎合學生發展的需要，應該找學生的興趣所在，將鮮活文本及資源激活，讓學生沒得輕松并通過活動讓學生學會合作交流而非形同虛設。

三、探求活動形式——“精一點”

小學品德教材一個顯著特點是形式活潑，空間較大，留給我們很大的創造空間。于是我們經常看到老師絞盡腦汁，利用文字、圖片、動畫、歌曲等形式來充實教學內容。細細想來，太多的資源是否使課堂過于“豐滿”，而忽視學生的認知需求，更應該考慮選用的資源如何為“目標”服務，遺憾的是前不久的一堂展示課。《集體力量大》我又犯了過于“豐滿”的大忌。活動的豐富內涵，就像蘊藏寶玉的毛坯，不精心挖掘則顯示不出和氏璧的價值連城。如果活動過多就會從學生眼前匆匆流逝很少留下有價值的印跡。

以筆者教學的《集體力量大》為例：課前談話時讓學生游戲用一只手來歡迎客人老師，活動告訴我們：一個巴掌拍不響，萬人鼓掌聲振天。授新用螞蟻搬蛋糕的視頻導入，并揭題。教學過程中還安排一次小組討論及匯報，匯報形式有諺語組、歌曲組、游戲組、事例組、小報組、故事組。課上采用了三種體驗活動；折筷子，記憶游戲及拼中國政區圖。課堂內容很豐富，學生沒有時間閑下來，教師也走得很急，很趕，殊不知本堂課孩子是否消化。課堂上，我注意到因為要趕流程許多老師拋出的問題本可以讓學生細細推敲慢慢咀嚼卻沒有留下時間等待，那這個活動的意義何在？如果活動學生在活動中感覺不到問題的存在，認識也就只停留在表層，那么他們就不會深入思考，就不會有提升。拿記憶游戲和拼中國政區圖來說，其實兩者都是團結合作，分工明確完成，如果細細引導孩子，拔在疑問處，相信孩子就不會在記憶游戲中失敗。如果將兩個游戲的時間花在一個游戲的體驗上，讓學生做再一次嘗試，相信會比第一次做得好。

《品德與生活（社會）》是以兒童現實生活為課程內容的主要源泉，以密切聯系兒童生活的主題活動為載體，以正確的價值觀引導兒童實際的感受生活、參與生活，能動的發展自己的情感、態度、品德和能力。品德課堂是德育的主陣地，把握每一堂課，做課堂的有心人。作為品德老師，作為一線教師，德育離不開我們的“育”，品社活動的生命意義就在于學生獲得真實體驗，喚起情感共鳴。我們任重而道遠，我們要擺脫教大于育的現狀，我們要抵制眼下的缺“德”教育，引導孩子們在生活中完成道德的自我構建。這些需要我們利用教材，巧設活動，融入生活，貼近孩子，放慢腳步，慢慢等待。孩子的成長急不得，道德的培養并非一蹴而就，讓我們靜下心來教書，潛下心來育人。

【參考文獻】

[1]義務教育品德與社會課程標準，2011年版

[2]蔡汀，譯/蔡汀，等，蘇霍姆林斯基.怎樣培養真正的人[M].蘇霍姆林斯基選集：第2卷，北京：教育科學出版社，2001

[3]杜時忠.德育十論.黑龍江教育出版社，2003