小學科學探究單的探索和實踐

浙江寧波市北侖區高塘小學　徐珊丹

小學科學探究單的探索和實踐

浙江寧波市北侖區高塘小學徐珊丹

“同學們，玩過賽車嗎？今天我們就來學習賽車中最重要的零件——小電動機。請同學們根據探究單完成活動一，讓小電動機轉起來，并將探究單補充完整。”短短兩三分鐘的時間，教師開門見山地完成了導入以及探究活動的溫馨提示，直接將學生的注意力聚焦到了本節課所要探究的“小電動機”上。

這是我第一次接觸到使用探究單進行科學學習，教授的是六年級學生。原本以為，這節課的導入很平淡，就一張賽車的圖片，一點也沒有某些導入的精彩以及煽動性。可是沒有想到，這節課的效果卻出乎意料的好。整節課，隨著探究單的流程安排，學生的探究活動層層推進，每個學生都認真參與實驗探究，認真觀察現象，并認真記錄探究成果。下課了，每個學生都非常珍惜，將自己的探究單夾在書本中，帶走。仿佛他們拿的不是一張薄薄的紙，而是非常珍貴的資料。

由此，我對探究單產生了興趣。越是了解探究單，我越是深深地感受到，如果使用得當，探究單對科學課堂來說絕對是一個妙用無窮的小助手。

一、什么是科學探究單

科學探究單是一個新的學科名詞。按照我的理解，“探究單”實際為“導學”活動，是實驗記錄單和課堂探究環節的延伸。探究學習一般包括以下幾個環節：提出問題—進行假設—制訂計劃—收集信息—思維加工—研究方案—實驗驗證—表達交流—成果評價。而根據課堂需要，將探究學習中的一個或者多個環節，讓學生通過探究單的形式進行學習和體驗，更容易保持探究活動的持續性，也有利于節省時間，優化課堂環節。

二、探究單的要求

（1）“探究單”的使用者是學生，可以單人，也可以分組。而科學探究活動一般更加注重小組的分工合作，以及對探究結果的討論和分析。

（2）“探究單”一定要有三個部分：“開始―活動―結束”。開始適宜簡潔，開門見山。活動指導具有可行性和可操作性。而結束階段需要組織宣傳、交流、溝通、反思、總結，以利后續。

（3）“探究單”中需要體現學生對本次探究的收獲。表達和交流是科學課最重要的環節之一。完成探究活動后，必須引導學生對所觀察到的現象和結果進行分析和討論，并記錄自己的探究所得、所想！

（4）“探究單”需要綜合考慮學習者的已有經驗和未來需求，必須根據學生的科學素養設定合適的難易程度。

（5）“探究單”根據科學課程展開地點的需要，可以分成室外和室內、校外和校內等，形式可以多種多樣。

（6）“探究單”除了課堂的知識點外，更重要的是學生對課堂的反饋。要能夠及時調整探究單的設計環節，讓探究單能夠真正起到幫助學生科學學習的目的。

三、科學探究單在科學課中的妙用

1．中長期科學學習中科學探究單的妙用

三年級第一單元的重點是種植觀察鳳仙花，第二單元是養殖觀察蠶寶寶。這兩項活動，都屬于中長期的探究活動，需要學生課內外結合完成。我們教育學生“尊重證據”，科學事實和科學數據就是科學探究的“證據”，這些“證據”不可能僅靠教師的講解來獲得，我們要指導學生踏踏實實地做好每一次科學探究活動，并及時記錄，讓學生們親自獲得第一手資料，留下學生們科學探究的足跡，作為表達交流、推測、分析得出科學結論的事實依據。

低年級學生認知能力有限，寫字速度不快，他們更愿意將看到的現象畫下來。所以在探究單中可以更多地給學生施展繪畫記錄的機會，同時也鼓勵學生采用標本、照片記錄。

通過探究單的形式，讓學生能夠一邊探究一邊及時進行規范的記錄，既有利于學生科學習慣的培養，又有利于觀察的連貫性和持續性。長期探究的結果讓我們的課堂更加豐滿，而不是僅僅對著圖片空談。

2．科學課堂學習中科學探究單的妙用

如四年級下冊第一單元第3課《簡單電路》，我設計了如下探究單，幫助學生進行學習。

《簡單電路》探究單簡單電路：一段導線、一節電池和小燈泡組成。活動一：帶燈座的電路1.觀察新電器元件的構造：燈座和電池盒2.安裝：（1）在電池盒的兩端各連接好一根導線，把電池安裝在電池盒里。（2）用連接電池的兩根導線的另一端接觸小燈泡，確定能使小燈泡發光。（3）把小燈泡安裝在燈座上，再連接上導線——我們的小燈泡亮了！3.畫出簡單的電路圖：活動二：讓更多的燈泡亮起來1.嘗試用2個燈泡、2個燈座、3根或4根導線、1個電池盒和1節電池組成電路。2.畫一畫電路圖，比較哪一種方法燈泡更亮。3.嘗試更多的燈泡或者電池。

探究單比較緊湊，我發現在課堂上，學生反而更加能夠集中注意力，探究的積極性也增強了。在我巡視的過程中，不斷地有小組非常自豪地告訴我他們的新發現。看著各個小組在我的點撥下，突破一個個小困難，最終完成整個探究，他們發自內心的自豪感令我對探究單有了更深的理解。

3．校外科學學習中，科學探究單的妙用

科學來自于生活，所以科學課堂不可能僅僅局限在教室。更多的時候，需要學生去室外或者校外進行科學探究活動。這種時候，不可能每完成一個小探究，就全班集合交流發現。所以，探究單的優勢就更加明顯地體現出來了。如在六年級下冊第四單元第5課《一天的生活用水》中，我設計了如下探究單：

《一天的生活用水》探究單活動一：收集資料：我們的淡水現狀以及節水方法（可打印照片等）活動二：估計我一天要用掉多少水早上刷牙早上洗臉總用水量估計用水量活動三：查看家里的水表1.我們家一天要用掉水。2.平均用水量是。（一天的用水量除以家里的人口數）活動四：用水量的比較1.開著水龍頭刷牙用水（）毫升。2.用杯子裝水刷牙用水（）毫升。思考：還有什么原因使不同家庭之間一天的用水量不相同？活動五：制訂我的節水計劃我的節水計劃1.沐浴時，抓緊時間。2.把洗臉水存起來，用于沖廁所、拖地。3. 4.

學生在家里通過探究單進行科學學習和探究，將探究得到的結果在課內進行反饋和交流。將科學探究從課內拓展到了課外，使得每個學生對于課外科學探究的熱情空前高漲。活動統計下來，我發現99%的學生能夠根據探究單，完成探究學習，81%的學生探究任務完成得非常認真，而12%的學生在探究活動中有了自己的新發現和新感受。

當然，探究單并不是萬能的，它的環節設計更需要教師仔細斟酌。每一個學生所具有的經驗不同，對探究單難易程度的把握也是教師需要攻克的一大難題。教師進行“探究單”設計時，要仔細推敲每個知識點，統籌兼顧，為學生設計、構造出一系列典型的操作性“任務”，讓學生在完成“探究單”中掌握知識、技能和方法，真正體現教學中學生的主體地位和教師的主導地位，充分發揮其主觀能動性，訓練他們的各種創造性思維，全面提高他們的綜合素質。?