“會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)應(yīng)用”課程混合式教學(xué)實(shí)施效果分析

李俊峰，曹　計(jì)，周國華

（江西財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院，江西　九江 332000）

“會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)應(yīng)用”課程混合式教學(xué)實(shí)施效果分析

李俊峰，曹計(jì)，周國華

（江西財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院，江西九江 332000）

混合式教學(xué)是面對面教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的有機(jī)整合。采用單組前后測設(shè)計(jì)的自然實(shí)驗(yàn)研究方法，對基于Moodle平臺的混合式教學(xué)模式應(yīng)用于會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)應(yīng)用課程教學(xué)及教學(xué)效果進(jìn)行調(diào)查問卷，調(diào)查結(jié)果分析表明混合式教學(xué)對提高學(xué)生信息素養(yǎng)能力、自主探究能力和協(xié)作學(xué)習(xí)能力有較好促進(jìn)作用，并指出教學(xué)實(shí)施過程中出現(xiàn)的一些問題，進(jìn)而提出改進(jìn)措施和建議。

會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)應(yīng)用；混合式學(xué)習(xí)；調(diào)查問卷；效果分析

會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)應(yīng)用課程是江西財(cái)金職業(yè)學(xué)院院會(huì)計(jì)電算化專業(yè)核心專業(yè)課程，該課程開設(shè)在大二期間。由于課程改革的需要，也出于課題的研究需要，將會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)應(yīng)用課程的相關(guān)資源建立在Moodle平臺上，并對會(huì)計(jì)電算化專業(yè)兩個(gè)班級進(jìn)行了混合式學(xué)習(xí)模式教學(xué)試點(diǎn)。混合式教學(xué)模式是否有助于改善會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)應(yīng)用課程的教學(xué)效果，這是課程改革是否成功的判斷標(biāo)準(zhǔn)，也是課題研究的落腳點(diǎn)。

1　研究假設(shè)的提出

混合式教學(xué)模式是面對面?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)的有機(jī)整合，查閱了大量文獻(xiàn)，一般都認(rèn)為能提高課程的教學(xué)效果。根據(jù)學(xué)院會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)應(yīng)用課程教學(xué)目標(biāo)定位在培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)能力、自主探究能力和協(xié)作學(xué)習(xí)能力等幾個(gè)方面，因此本文提出以下三個(gè)假設(shè)：

假設(shè)一：采用基于Moodle平臺下的混合式教學(xué)能提高學(xué)生信息素養(yǎng)能力。

假設(shè)二：采用基于Moodle平臺下的混合式教學(xué)能提高學(xué)生自主探究能力。

假設(shè)三：采用基于Moodle平臺下的混合式教學(xué)能提高學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)能力。

2　實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)設(shè)計(jì)

本實(shí)驗(yàn)采用單組前后測設(shè)計(jì)的自然實(shí)驗(yàn)研究方式，即在混合式教學(xué)實(shí)驗(yàn)之前先對實(shí)驗(yàn)對象進(jìn)行測量，然后在混合式教學(xué)結(jié)束時(shí)再對實(shí)驗(yàn)對象進(jìn)行測量，通過前后測數(shù)據(jù)對比，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。本研究具體采用的主要測量方式為調(diào)查問卷。為此，在研究假設(shè)的基礎(chǔ)上，整個(gè)問卷調(diào)查內(nèi)容分為三個(gè)部分分別反映學(xué)生信息素養(yǎng)能力、自主探究能力和協(xié)作學(xué)習(xí)能力。在具體設(shè)計(jì)調(diào)查問卷過程中參考了相關(guān)問卷資料，咨詢了相關(guān)專家，并反復(fù)修改，最終匯總編制成“混合式學(xué)習(xí)實(shí)施情況調(diào)查問卷表”（由于篇幅原因，具體內(nèi)容略）。

調(diào)查問卷表共有35題，內(nèi)容可分為反映信息素養(yǎng)能力（1—10題）、自主探究能力（11—22題）、協(xié)作學(xué)習(xí)能力（23—35題）三部分。

3　統(tǒng)計(jì)工具和方法

本實(shí)驗(yàn)的調(diào)查問卷對象為會(huì)計(jì)電算化專業(yè)兩個(gè)班120名學(xué)生，采用的統(tǒng)計(jì)工具主要是Excel 2010和Spss 18.0。首先出于統(tǒng)計(jì)分析需要，對問卷中每題選項(xiàng)A、B、C分別賦值3分，2分和1分，然后在Excel中分別計(jì)算每位學(xué)生三項(xiàng)能力的平均值，并假定X1代表某位學(xué)生的信息素養(yǎng)能力的平均值，X2代表某位學(xué)生的自主探究能力的平均值，X3代表某位學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力的平均值，before表示前測、after表示后測，最后利用Spss 18.0對實(shí)驗(yàn)前后進(jìn)行成對樣本檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)驗(yàn)證假設(shè)是否成立并檢驗(yàn)是否顯著。

4　各項(xiàng)能力統(tǒng)計(jì)結(jié)果和分析

為考核混合式教學(xué)效果如何，在學(xué)期初和學(xué)期末分別對會(huì)計(jì)電算化專業(yè)這兩個(gè)班120名學(xué)生研究對象發(fā)放自制的《混合式學(xué)習(xí)實(shí)施情況調(diào)查問卷表》，并都全部回收且有效，以下統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)分析數(shù)據(jù)均來源于這120名學(xué)生三項(xiàng)能力前后測的平均分，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1和表2所示。

表1　三項(xiàng)能力前后測數(shù)據(jù)均值統(tǒng)計(jì)結(jié)果

表1顯示的是學(xué)生信息素養(yǎng)、自主探究和協(xié)作學(xué)習(xí)三項(xiàng)能力基本描述統(tǒng)計(jì)量。從表中可知，參與實(shí)驗(yàn)的這120名學(xué)生三項(xiàng)能力前測均值分別為1.836 5，1.823 1和1.844 2，后測均值分別為2.350 3，2.364 5和2.334 8，后測均值均大于前測均值，說明學(xué)生經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的混合式學(xué)習(xí)后，學(xué)生無論是在信息素養(yǎng)能力、自主探究能力，還是在協(xié)作學(xué)習(xí)能力上都有了提高。

表2　三項(xiàng)能力成對樣本T檢驗(yàn)結(jié)果

表2顯示了學(xué)生三項(xiàng)能力成對樣本的T檢驗(yàn)結(jié)果。從上表可看出，95%的置信區(qū)間，三組成對樣本計(jì)算的統(tǒng)計(jì)量t值分別是－28.318，－28.593和－25.687，對應(yīng)的臨界值水平均為0.000，大大小于0.01，這表明學(xué)生經(jīng)過混合式學(xué)習(xí)之后，學(xué)生的信息素養(yǎng)能力、自主探究能力和協(xié)作學(xué)習(xí)能力均得到提高并在統(tǒng)計(jì)上達(dá)到極其顯著性水平。

5　研究結(jié)論

通過以上研究分析，可以得出以下結(jié)論：

（1）通過信息素養(yǎng)能力前后測研究分析，教師采用基于Moodle平臺下的混合式教學(xué)能顯著提高學(xué)生的信息素養(yǎng)能力。

（2）通過自主探究能力前后測研究分析，教師采用基于Moodle平臺下的混合式教學(xué)能顯著提高學(xué)生的自主探究能力。

（3）通過協(xié)作學(xué)習(xí)能力前后測研究分析，教師采用基于Moodle平臺下的混合式教學(xué)能顯著提高學(xué)生的信息素養(yǎng)能力。

（4）教師采用基于Moodle平臺的混合式教學(xué)模式能積極促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，在教學(xué)中學(xué)生比較滿意，實(shí)踐教學(xué)中具有一定的優(yōu)勢。

混合式教學(xué)模式充分發(fā)揮了傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)兩種教學(xué)方式的優(yōu)勢，強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)和帶領(lǐng)，緊緊圍繞“”課前、課中和課后”來實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，即體現(xiàn)教師在整個(gè)教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，又注意發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，能比較好的提高課程的教學(xué)效果。從本次實(shí)踐研究也可以看出，混合式教學(xué)模式能很好實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生在信息素養(yǎng)、自主探究及協(xié)作學(xué)習(xí)能力都得到很大的提高。另外，通過對學(xué)生的訪談中發(fā)現(xiàn)，絕大部分同學(xué)對該教學(xué)模式比較滿意，有助于提升自身素質(zhì)和學(xué)習(xí)興趣。

不過值得說的是，由于是第一次進(jìn)行基于Moodle平臺的混合式教學(xué)，在實(shí)際教學(xué)中，仍存在許多問題需要改進(jìn)，例如：混合式教學(xué)中，教師應(yīng)該始終讓自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者、組織者、監(jiān)督者以及督促者的角色，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的興趣，但由于教師缺乏混合式教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，沒能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，部分學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)；再者教師接觸Moodle平臺時(shí)間短，自己也還在一邊研究一邊實(shí)踐，部分模塊還沒有充分運(yùn)用好；同時(shí)，學(xué)生在課前初學(xué)過程中，由于教師課前任務(wù)布置不夠嚴(yán)格或不夠有引導(dǎo)性，存在部分學(xué)生課前未按照要求進(jìn)行學(xué)習(xí)現(xiàn)象。

6　建議及改進(jìn)措施

針對在混合式教學(xué)實(shí)施過程中出現(xiàn)的一些問題，為使混合式教學(xué)更好更長久地發(fā)揮作用，改善課程教學(xué)效果，在今后的教學(xué)中，力求在以下幾個(gè)方面不斷進(jìn)行改進(jìn)：

（1）不斷提高教師自身素質(zhì)，特別是信息素養(yǎng)能力，更好地適應(yīng)混合式教學(xué)要求。

教師良好的自身素質(zhì)，特別是信息素養(yǎng)能力是學(xué)校順利開展混合式教學(xué)的前提條件。在混合式教學(xué)過程中，教師自身素質(zhì)，特別是信息素養(yǎng)能力的高低直接影響著教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)、教學(xué)方法和教學(xué)手段的選擇、教學(xué)課件的制作、時(shí)間安排的合理性以及師生的交流與互動(dòng)等。

（2）重視學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求，給予學(xué)生更多的指引，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

混合式教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視學(xué)生的各方面現(xiàn)實(shí)需求，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，更好體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。學(xué)生的需求既包括知識獲得技能提高上的需求，也包括學(xué)習(xí)方式的喜好，甚至包括學(xué)生的情感和價(jià)值觀上的需求，這些需要教師通過多渠道了解。

（3）加強(qiáng)高校教學(xué)資源整合和開發(fā)，為更好開展混合式教學(xué)提供資源保障。

高校開展混合式教學(xué)不僅需要大量的而且需要高質(zhì)量的教學(xué)資源作為支撐。教學(xué)資源包括硬件資源和軟件資源，高校應(yīng)該充分利用現(xiàn)有的硬件資源和軟件資源，包括教學(xué)設(shè)備，電子資源和人力資源。高校應(yīng)整合這些資源，分課程組織相關(guān)專家開發(fā)相應(yīng)的高質(zhì)量教學(xué)資源，讓學(xué)生共享專家教授的知識，進(jìn)而提高教學(xué)效果。

（4）建立良好的高校課堂教育績效評價(jià)機(jī)制是開展好混合式教學(xué)的必要條件。

良好的高校課堂教育績效評價(jià)是對混合式教學(xué)活動(dòng)全過程實(shí)施動(dòng)態(tài)評價(jià)。混合式教學(xué)全過程具體包括教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)資源的運(yùn)用、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程的安排以及教學(xué)效果分析。值得特別說明的是這里把對學(xué)校教學(xué)資源是否得到有效利用也作為評價(jià)的對象。資源評價(jià)包括硬件資源和軟件資源的運(yùn)用情況，即學(xué)校物的資源、人的資源和信息資源是否得到有效整合，最大程度發(fā)揮作用。

主要參考文獻(xiàn)

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10.3969/j.issn.1673-0194.2016.19.142

G640

A

1673-0194（2016）19-0246-03

2016-07-26

江西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃研究項(xiàng)目（15YB170）。